《化学周记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学周记.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、化学周记课堂管理一 我们都知道一个事实，同样一班学生，班主任所教学科学生成绩往往较好。不谈一些其他的原因，课堂管理应是一个重要的因素。在班主任的课堂上，学生的注意力往往高度集中，不用老师提醒，就能达到一个高效率的学习，特别是那些课堂上容易走神的学生。所以，提高课堂效率的关键是抓好课堂管理。 课堂管理的行为有很多种，最常见的是“理智型”的管理方式，即：教学目标非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述、什么时候板书、什么时候该让学生自己思考、什么时候练习等都安排得非常妥贴，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈调整教学内容的难
2、易程度，并掌握好教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧，以及教学活动的科学性；学生的学习活动完全在教师的把握之中，认真专注地紧跟教师的思路进行学习并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重、严肃，课堂效率较高。 给学生一个成长的过程 期中考试成绩出来后，班里一位学生成绩下降较大。恰好他的家长来校询问孩子的成绩，看到成绩不理想，非常生气，就问起孩子在校的表现。这是一个很本份的孩子，在我眼里是一个非常好的学生，从来不用我操心。上课认认真真听讲，作业规规矩矩的做，日常的事物都做得很好，虽然学习成绩不算太优秀。我很诚恳地给这位家长说起这些，并说“这次成绩下降不能说孩子这段时间就表现很
3、差。虽然主要原因在孩子，但影响因素肯定是多方面的，比如考场上的临场发挥不好，一时的粗心，学习中某个知识点掌握的不是很扎实，孩子心理情绪的影响等等。考砸了，孩子自己心里就很难过，不要一味地去埋怨他，把所有的原因都推到孩子身上，也不是一种明智的做法。给孩子一个成长的过程，让他感受一下失败的懊恼或成功的喜悦，让他自己学着慢慢的长大。学习的时间很长，十年、八年甚至有一辈子，你要求他每一次都做得很好太不现实，给他一段明白事理的时间，只要他肯努力去做就一定能做好。”这位家长非常认同我的观点，但他说了一句话叫我瞠目结舌“这都初三了，离中考没有多少时间了，成绩再下降可怎么办？！” 送走了这位家长，我就想，现在
4、社会的功利性不给人更多成长的时间。青年人一走上工作岗位，必须在很短的时间做出突出业绩，没有经验，没有很好的方法，不得已拼时间，拼健康；学生一上初一，知识内容的掌握就必须达到中考甚至竞赛的要求，拔苗助长先不说，学生即使会了真能融会贯通吗？一节课下来，恨不能所有的学生都全部掌握，做题一点错都不出，这样高的要求能达到吗？有这样一句话“三十以后才明白”，为什么不给学生一个成长的空间，给自己一个机会呢？当我们大家都把心静下来时，相信学生会学得更好，相信我们的工作会更出色。 化学学习困难的原因分析 1、 追求分数的外在目标替代了学生学习的内在需要；化学教学割断了与学生生活的联系，与自身发展的联系。只是为了
5、满足家长、县长、局长、校长、班主任的升学要求。根本不考虑学生生存发展的需要。当老师督促时，有的学生急咧咧的对教师吼到：我又不升学，你让我学着无用的化学干什么！不愿意学，也得老老实实的学，不然，你就是另类，学校就容不得你。 2、 在学习方式方面，学生自始至终就是一个被动的学习者而不是一个主动的学习者。没有知识的好奇，理智的探险和精神的欢乐。特别是考试的选择作用，在获取优良学业成绩方面，个人的见解是不重要的甚至是有害的。“做实验”“说话”，学生在化学课堂上最愿意做的两件事不能得到满足。 3、 在突破化学学习难点方面，不能获得教师的有效帮助。对于初学者来说，化学看起来很复杂，是因为有许多概念可以在宏
6、观水平上观察，然而却只能在微观水平上加以解释。也有学生反映化学是第二外语。在许多学生的头脑中，宏观、微粒和符号表征这三种水平之间没有联系。 教学周记 新学期，面临巨大挑战 工作这么多年，从没有象今天这样面临这么多的问题。新接初三，学生全是全新的面孔；重新成为初三、二班的班主任，感到很有意思，缘份啊；全新的教科书：教材体系的构建，知识内容的选择、组织和呈现形式都有较大的变动，给备课增加了很大的难度；上五个班的化学课也对自己的身心提出了严重的考验，毕竟已近不惑的年龄。能不能咬紧牙关坚持到底，自己都不敢给自己打保票。所以说，新学期面临巨大挑战。 好在自己工作多年，深知这份职业的特殊性和重要性。面对学
7、生，自己绝不能懈怠。调整好工作和生活的关系，以积极的心态迎接挑战。有学校领导的督促支持，有各位同仁的通力合作，相信没有过不去的火焰山！ 教学周记 是自己老了，还是学生越来越小了？ 由于学科的原因，从没有教过初一初二的小孩子。偶尔听课时看到他们高高伸直的小手，回答问题时稚嫩的声音，感觉真是可爱。一上初三，身心的双重变化使他们感觉自己不再是孩子。翁声嗡气的问老师好，课堂上也很少有人举手，怕回答错了，怕让人笑话。可今年初三的学生却让我有一种不一样的感觉。上课问好拉着长长的弯弯的音，声音很高很整齐，竟让我有一种莫名的感动。课堂上竞相发言，提问题时，每个班都有学生伸出长长的手臂。新教材强调让学生“从生活
8、走进化学，从化学走向生活”，可学生已有的生活经验真是少得可怜。不知道洗衣服用的都是无磷洗衣粉；商场中已改用可降解的塑料袋；甚至不知道醋是酸的，铁是炼出来的。有的学生回答“化学给我们带来了什么”时，竟说“化学让我们有衣穿，饿了能吃”让我这个化学老师感觉真是有价值。可能自己真是老了，感觉学生越来越小。可是在与学生的交谈中，发现除了应该知道的不知道以外，好像懂得真是不少。看来要改变的是自己，适应学生不要落伍。 教学周记(3) 课前小插曲 下午第一节上课，课堂效率往往较差。不只是学生犯困，自己也较疲惫。而自己下午的课又较多，所以课前总是想方设法调动学生的积极性，活跃一下课堂气氛。在学生的兴奋点还没有完
9、全消失之前，尽量把知识重点讲完。课堂上随时耍些小花招，帮着学生赶走瞌睡虫。 周六下午第一节在一班上课，内容关于托盘天平及量筒使用过程中的误差分析，这是学习实验基本操作的一个难点，课前非常担心学生不理解。预备铃响，我督促学生作课前准备，自己往实验桌上放仪器。突然一阵骚动，说话声和嬉笑声进入我的耳膜。我抬头问什么事情，甲学生说“我的笔掉地下了，他“耶”了一声，幸灾乐祸。”我也忍不住笑了，冲着乙同学说“假如我的托盘天平掉地下，你是不是高兴得跳起来？”全班大笑。我趁机接着说“这节课我们学习的内容有些难理解。不过我们班的同学一向听讲认真，思维活跃，我估计今天的问题也难不倒大家。有信心吗？”，学生齐声回答
10、“能！”声音非常洪亮。 一节课下来，效果真是很好。学生热情很高，争先恐后的回答问题，积极参与讨论，就连最后面的学生也伸长了脖子。不敢说这些知识内容学生真能掌握好，但这节课学生的表现让我非常满意。转念一想，如果课前准备时因为学生的嬉笑而严厉地批评了他们，课堂可能很快安静下来，效果能怎么样呢？ 教学周记 学生带给我的惊喜 到实验班上课，学生常常带给我一些意想不到的小小惊喜，让我在繁重的工作中享受到愉悦和快乐，感受到学生的可爱。 国庆长假结束后的第一天我有五节课，虽然已经做好了准备，但七号的晚上仍然吓得很长时间没睡着。累自然不用说，好不容易感觉舒服一点的嗓子可能又要坏了；第二单元的第一节内容又要把宏
11、观与微观相联系，学生接受起来的难度可想而知。学生的生活经验又太少，如何联系学生最熟悉的事例去解答这一课时的知识内容，让我好费了一番脑筋。 第一节课在实验二班，学生课堂上的学习热情让我感到很欣慰。我边举例边分析，引导学生把自然界的宏观现象与微观粒子紧密联系，逐渐形成化学独特的思维方式，课堂上学生非常踊跃，进行的较为顺利。课将要结束的时候，设计了一个学生参与的活动天地：“假如你是一个小小水分子，如何模拟水的天然循环过程？”课前的设计是让学生上台表演，其实很担心会冷场。当我鼓励学生上台时，果然学生你推我让。我也理解学生感觉自己大了，有些不好意思。就及时换了一个方式：“谁能用拟人的语气表述一下吗？”一
12、位同学迅速举手站起来，用他的家乡话饶有趣味的给大家描述起来“我们那旮子非常冷，我和兄弟们紧紧地靠在一起，并不时地跺脚，一刻也不能停下来。太阳出来了，照在我们身上暖洋洋的，我感到有些热，浑身充满了力量。我的兄弟们也和我挤来挤去，我一用力，哈哈，我跑出来了，我自由了。我飘啊飘啊，越跑越远。哎呀，怎么又感觉有些冷，找我的兄弟们抱成一团。我们终于又在一起了。”他的话音刚落，全班响起了热烈的掌声！ 教学周记 不要着急 我本是一个性子很急的人，好在我对人、对事的要求不高，只愿意脚踏实地的生活和工作，才使我少了许多的不满，心怀感激地对待家人、朋友以及学生。 可这一段的课上我有些沉不住气。新教材把较为抽象的化
13、学理论有关物质组成和结构的内容放在起始阶段，给自己的教学和学生的学习带来了很大的困难。学生本来对化学的学习充满了兴趣，像变魔术般的实验，与生活的紧密联系都是学生感兴趣的源泉。可分子、原子、离子这些看不见、摸不着的小粒子，元素这一抽象的概念搞的学生晕头转向。课堂上，我尽量的放慢速度，采用动画模拟，拟人化的语调让学生形成较为直观的认识，弄清各粒子间的相互关系。可很多学生由于课后的复习不能保障，习题做得一塌胡涂。我有些生气。又苦于每天的课太多，要做的事情太多，像陀螺一样转个不停，没有很多时间去给学生作个别辅导，在班上泛泛的说，作用较小，势必造成一部分学生落伍。这是我很不愿意看到的事情，真是能力有限！
14、 可面对学生时，我一直在说的一句话是“不要着急”，是在规劝学生也是在规劝自己。但不着急并不能不在乎，静下心来和学生一起梳理知识，弄清道理，加大要求的力度，做好督促检查，力争和学生一起渡过难关！ 教学周记(6) 家长来访 这几天一直有实验班的家长来访。今天下午一个学生的妈妈来找我，说到孩子的学习竟然满眼泪水。其实她的女儿很认真，只是感觉接受能力慢一些，要求和其它学生一样达到优秀的水平，很有些难为孩子。我很体谅她的心情，很实在的跟她谈到孩子的学习和成长。由于同样是母亲，有许多共同的语言，她慢慢平静下来。 其实我比较懒，不当班主任从没“请”过家长，不是学生都学得很好，一点问题也没有，只是感觉你这科学
15、生学得不好，自己很丢脸，怎么好意思埋怨人家长；当班主任也不善于“请”家长，学生在学校，我认真负责，牺牲自己的休息时间做学生的思想工作，给学生补课应该很努力了，学生家长的年龄和我差不多，我还要操心他们在家是不是对孩子用心吗？他们就这一个宝贝，人家不在乎，我要上赶着在乎，人家是不是也不领情？其实，我也知道这是给自己找借口。但不管怎么说，学生自己想学才是根本。有个家长就问我“宗老师，从小到大对孩子的学习我们什么办法都用过了，他就是不用心学，你说该怎么办？”我回答“我没办法。” 教学周记(7) 学生带给我的感动 去年我当班主任的二班，每天拿着钥匙早来给同学开门，晚上为同学们关门的是周略。记得一年下来，
16、他家里有过一件事情，还生过一次病，他总是提前嘱咐班里一名同学替他早来晚走，没有一次因为自己的失误耽误过大家进教室。整整一年的时间，天天如此！为此我很感动，只因他是一个十几岁的孩子！ 今年我仍然当二班的班主任，早上给同学们早来开门的是路珊珊，虽是一名女孩子，仍然尽职尽责，不用我操心叮嘱；晚上等同学们都走后，关好门窗，锁好门再回家的是王振栋。每天，当我说完“放学”后，随即想起一声“关窗户”，也是天天如此，毫无怨言！有时想想，其实我挺幸运的，学生不怎么给我惹麻烦，也或许是所谓的麻烦都让我认为是小孩子的行为而不去生气吧，所以就他们做的这些小事竟让我有些莫名的感动。我一直教育学生心存感激，当你内心时常涌
17、起感动之情时，你会更加宽容的对待他人，对待生活，才会给他人带来快乐。 课堂管理二 课堂管理还有一种较为常见的形式可称为“独断型”。即：教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生有一种紧张感、压抑感，学生听完一节课往往身心疲惫，失去了主动学习的兴趣。长此以往，学生对这门课程的学习仅仅迫于教师的威严不得不听，不得不学，教师可获得短期效应，对学生的长期学习效果负面影响较大。 课堂管理三 虽然许许多多无法言状的客观因素使我们很多人失去了恒久的耐心和无私的爱心，但我们身边还是有这
18、样的教师：他们对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他一走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱，教学时语音和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断受到激发。也许课堂上有个别学生不知不觉地搞起小动作，教师也许只是微微地“嗯”了一声，当这位学生注意到教师后，教师还是带着微笑，用目光向这位学生提醒，这位学生红了脸又专心上课了，直到下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，谁还会在课堂上有意去违反纪律呢？教师对学生、学生对教师都具有浓厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习热情，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。
