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1、复习课怎么上复习课怎么上 高淳县实验小学 杨梅芳 一、什么是复习课？ 有种说法是“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。那什么是复习课呢？小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。小学数学复习课的任务应该是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完
2、善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。 二、复习课的特点 小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课有别于新课和练习课，要避免冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融汇贯通更熟练。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融汇贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。 三、对复习课的困惑 在平时教学
3、中，我们出去听课或者自己上研究课、公开课，很少有老师上复习课，认为“不知道”如何上好复习课？对于复习课教学有很多的困惑，有时也想改变，但是迫于学期期末的考试，特别是六年级的下半学年，有半学期左右的时间是在复习，就只好一到复习就回归过去的“题海战术”。 有时就选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习讲评再练习再讲评的教学方式，学生也觉得复习课 1 没意思，就是做好多的题目。 四、怎样上复习课？ 单元复习课是把平时相对孤立地进行教学的知识串起来，其中特别重要的是把规律性知识，如概念、性质、算理、算法等进行归类整理，沟通相关知识间
4、的内在联系，了解某些数学知识在实际中的初步应用，使之条理化、系统化，并将这部分知识纳入到学生已有数学知识系统中去，使学生头脑里逐步形成一个比较完整的知识体系，并把它保持在记忆中。最后，还要注意知识的横向联系，逐步形成纵横交错的网络状的概念结构。教师在设计复习课时要分析：这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的(概念、法则、公式、思想方法)，重难点关键是什么？平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？然后考虑：怎样在全面系统梳理知识的过程中突出重难点和关键、弥补缺陷、纠正错误，弄清混淆和错误的原因，组织相应的练习，
5、加深印象，考虑怎样与过去所学内容的有机联系，怎样为后面的教学内容作铺垫。教师的作用不是把这样的知识结构全部奉送给学生，而是创设情景，引导学生或让学生自己去思考、探究、发现问题、提出问题，解决问题。 联系实际，引入复习 数学来源于生活，应用于生活，我们要联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生回忆知识、解决问题的欲望。如本节课中我先用粉笔板书“百分数的意义”，然后让学生根据“这六个字占了我这支粉笔能写这样的字字数的3%”求出这支粉笔大约能写多少个字？从而由课题、由学生的计算引入百分数应用题的复习。再如复习“数的整除”时，有的老师设计了这样一个故事引入：在一次行动中，我方侦察员截获了敌人的密码：
6、第一个数字是10以内最大的质数；第二个数字既有约数3，又是6的倍数；第三个数字既不是质数又不是合数；第四个数字既是质数又是偶数；第五个数字是0以内既是合数又是奇数的数。谁能破译密码，并说明你是怎样破译的？以故事导入，调动了学生已有的认知经验，为学生系统复习寻找联系作好准备。在“复习立体图形的体积计算”时，创设情景：现在老师有一个土豆，你能求出它的体积吗？学2 生借助水、正方体容器说测量方法。多媒体演示实验过程，土豆的体积就是上升的水的体积，动画演示转化为圆柱或长方体的体积。从而引入立体图形的体积的复习。 我们在上复习课时要善于搜集生活中学生感兴趣的实例，或故事情境激发学生学习的兴趣，起到“一石
7、激起千层浪”的效果。 梳理知识，交流质疑 梳理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程 。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。 那具体如何操作呢？首先让学生回忆与课题有关的知识，允许学生翻书，自己整理所学知识点，唤起学生的回忆，初步建立记忆表象。本课中我让学生看课题回忆关于百分数应用题我们已经学了什么，这是将前面所学旧知识不断提取而再现的过程。其次让学生合作交流，每
8、位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。这时老师要参与到学生的讨论中去，了解不同层面的学生对知识的掌握情况，以便指导下面的交流活动。再次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。在交流的过程中应留一定时间给各小组提出组内还没解决或有疑惑、或觉得要特别注意的知识点，通过讨论，让学生头脑中形成更为清晰的知识体系。如在“复习立体图形的体积计算”时，设计了复习提纲：1、 我们已认识了哪些规则物体？2、 怎样计算长方体、正方体、圆柱
9、的体积？用字母表示公式。我们是怎样得到这个计算公式的？3、 怎样计算圆锥的体积呢？为什么是sh3？我们又怎样得到这个公式的？4、 计算长方体、正方体、圆柱的体积公式都可以统一为怎样的公式？让学生根据提纲自己梳理知识。 这一环节的操作是个困难的地方，但是如果我们老师一直坚持让3 学生自己动手、动口、动笔梳理知识，学生经过训练会逐渐养成习惯的，这也能真正体现学生的主体地位。 、思维训练，提高解决问题的能力 复习课的练习是必要的，练习的时间要足。经过一段时间学习，要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的复习内容，弥补学生不完善的知识体系。如在复习分数乘法应用题时设计这样一组对比题“
10、食堂原有4/5吨煤，烧去1/4，还剩多少吨？”、“食堂原有4/5吨煤，烧去1/4吨，还剩多少吨？”。练习应体现综合性、发展性、灵活性，还要有一定的层次，满足不同学生的需求，每个学生在原来基础上有一定的提高。为了让学生在复习时有新鲜感，我们可以改变复习形式和营造问题情境，以学生熟悉、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题呈现，激活学生学习的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。除了基础题还可以设计如下题型： 1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。 2、探索性练习。这类练习对所学知识进
11、行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探究兴趣浓厚。在“复习立体图形的体积计算”时：示长方形纸片，长12.56cm,宽6.28cm。问怎样可以围成圆柱？有几种围法？学生小组动手操作。那怎样计算它们的体积呢？说长方体的长与宽与圆柱的关系？哪种围法得到到体积大呢？你发现了什么？学生计算，交流发现的规律。 3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。例如本节课中根据信息提有关百分数的问题：原来收费204元，
12、现在收费179元，让学生根据信息提出问题解答。再如根据“杨老师买了2千克香蕉， 25%，买了多少千克苹果？”学生能应用已有的知识经验，提出不同的问题或补充不同的条件，选择合理的方法解决问题，从而体验到成功的喜悦。如“数的整除”复习课尾设计“猜猜我是4 谁” 4、解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。如课中的“收费”问题，再如课尾的“杨老师来到了三楼，看中了三件商品，一款诺亚舟电子词典300元，是一款MP4价格的60%，一款美的电饭煲的价格比诺亚舟电子词典便宜60%，当时杨老师身边带了900元现金，请你帮老师预算一下，老师带的钱够吗？不够的话怎么办？”让学生根据计算结果帮老师设计购买方案，题目既具有开放性，又能激发学生的学习兴趣，应用所学的知识解决问题。 数学复习课不是新授课的知识重现，又不是简单的做一些练习，要加强综合能力与解决实际问题能力的培养，我们要把复习主动权交给学生，更多关注学生能力的培养，情感、态度、价值观在学习活动中的作用。这需要我们在平时教学中不断摸索，同时要结合自己所教班级的实际情况，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣。我们要在课后的分析反思中总结，促进复习课走向实效。 5
