《多媒体教学的利与弊.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体教学的利与弊.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、多媒体教学的利与弊多媒体教学的利与弊 一 、 多媒体教学的优点 1、 调动学生的积极性和学习兴趣 多媒体教学作为一种全新的教学手段，以其生动、直观、高效、活泼等特点，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来, 能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥、乏味。 2、 培养学生的审美能力，让化学课堂“活起来”。 本人在教一课之前，曾布置一个问题：手机为什么近几年才
2、广泛使用？太阳能热水器的吸热材料是什么？二代身份证不同在哪？通过哪些途径可以找到上述问题的答案？从答案中你能总结出什么？授课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，一个人再接打手机.，.画面又转向大规模集成电路，伴随着讲解员的解说画面，学生沉浸在其中，课堂鸦雀无声。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。 3、 展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰。 在多学科教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活，有助于突破教学内容的重难点
3、。例如讲解胶体的丁达尔效应时利用多媒体技术可让学生切身感受到实际生活中的许多应用实例及丁达尔效应产生的物理原理。再从微观理论解释回到实践中来，让学生实实在在的感受到生活中处处是化学，培养并增加学习化学兴趣的同时也轻松地突破了教学中的重点和难点，收到了非常好的效果。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。多媒体教学作为一种全新的教学手段，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。 然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体难
4、登大雅之堂，便与优奖无缘；有的完全以课件代替教师课堂教学，盲目追求“多媒体”，抛弃了课堂教学的真正含义，引起家长、学生的反感。导致这种现象的原因是对多媒体的使用产生的错误的认识。 二、 使用多媒体的误区 1、 课堂的师生互动变成“人机” 互动 教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有思想和情感的交流。教师要运用自己的人格魅力等去感召学生，引导学生，培养学生如何做人，要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。教师应该用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化。因此教师的语言表达、神态动作都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是
5、单向的，缺乏情感的交流。学生听的是机器声音，看的是荧屏上的汉字和图象。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，学生只关注了机器，结果教师变成了放映员。这样的课堂怎能调动学生学习的兴趣？更怎能使学生的品德受到熏陶？ 2、 灵活的教学过程变成固定的机械程序 课件的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程就只能按程序一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。实际上，课堂活动的主体教师和学生都是有
6、血有肉的人，每个人的思维和思想都不同， 课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出现意想不到的良好效果。因此，固定的教学程序不仅压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥 .对虽正确但与课件里不吻合的甚至很有创意的、比原先设计的更好的答案只能忍痛割爱，采用自己的标准答案，这样长此下去会严重抑制学生的发散思维、创造性思维能力，造成思维的单一性。 3 、 丰富生动的艺术形象变成单一的图画 不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其
7、名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。由此看来，每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力才是最大的财富，才是值得学生佩服、尊重和学习的人格魅力。 4 、 传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅 由于多媒体提供材料的方便性，不少教师便将大量的
8、资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦地将大量的资料传递给学生，这从正面上是有积极意义。但是，由于课堂信息量大，相应的对化学中的一些公式的推理过程，计算过程和逻辑思路有所省略，这就要求学生有极强的接受能力和课前、课后的自学能。但学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况，导致学生对此产生厌恶。另一方面，由于不少制作课件的软件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越来越完善，素材越来越多，再加上Flash等网页制作软件也参与课件的开发，不少课件便出现背景
9、、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片；对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。 5、 严重影响学生的视力 现在的学生大部分时间在学校度过，几千年的文明都在他们的书包里，学习起来势必争分夺秒，这无疑是造成学生视力减退的主要因素。视力减退是影响学生健康和学习效果的重要原因之一。而学生学习负担过重，再加上长时间用眼导致的视疲劳得不到缓解容易发展为视力低下。这也是关系到青少年一代人材培养的一项重要工作
10、。特别是随着教育质量的逐年提高而学生视力则有逐年下降的趋势。根据调查我校70的学生眼睛患有不同程度的近视。因此，保护学生视力和预防近视眼的发生，仍是当前一个十分重要的问题。而一些多媒体充斥课堂主流的教学只会进一步加剧学生视力的下降，不考虑学生视力情况的幻灯片花花绿绿，字体颜色变化多端，不顾及学生是否能看的清楚，学生每天都在这样的环境中度过。学生的感受如何，想法怎样，教师们可能不得而知。 多媒体也只能是一种媒体，本人认为它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段
11、失去其积极的意义。 要走出以上误区，我们就要从教学实际出发，讲究多媒体运用的实效性，选准多媒体运用的适时性，依据学科特点，优化使用过程，真正让多媒体服务于我们的教学。 总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。 多媒体教学的误区及应对策略 摘要 随着信息技术与课程整合的纵深发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。然而在现实中，课件的设计以及教学的具体实施，都存在许多错误的认识和做法，违背了教学规律，带来不少负面影响。为了尽快走出误区
12、，务求实效，本文在大量课例分析的基础上，提出了行之有效的应对策略。 关键词 多媒体教学；课件；误区；应对策略 今天，多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。实践证明，多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的优越性了。 多媒体辅助教学离不开课件，好的课件要求学习进度可控，路径可选，内容可调,交互性强。构图美观大方，色彩协调统一，版式规范得体。表现方式简洁合理，易于操作。教师、学生可以根据教学需要选择，具有较好的交互性，能更好的体现教师的主导作用，有助于学生自主学习，激发他们的学习积极性，扩充知识，加深理解。 然而在多媒体课件制作和实际
13、教学过程中，有相当一部分人走入了误区。 误区一：教学手段先进，教学成果一定显著 多媒体是现代教学工具，在教学中确实发挥着极为重要的作用，但它并不是提高教学效果的灵丹妙药。时下有些课例，“老师照着稿子念，学生盯着屏幕看。课本笔记不用翻，上课就像搞展览。当时感觉挺新鲜，课后功课全忘完。”片面地追求和利用多媒体，流于形式，致使学生感觉上课如同看教师演戏。应用多媒体，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使课件在教师的操控下有的放矢地发挥作用。 误区二：投影屏幕
14、完全替代教师板书 现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。 误区三：实验都可以由多媒体模拟完成 在教学中，不少教师用多媒体模拟、取代演示实验。先看几个实验，一是惯性的模拟演示，二是SO2与CL2 的漂
15、白性对比，三是苯环的硝化和卤化。我感觉前面两个模拟是失败的。因为实验是为了让学生直观真实地看到操作过程与操作技巧，通过观察、研究来获得知识。用多媒体可以模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，但对那些可以操作的实验就没有必要用多媒体虚拟模拟。借助实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节就是一种非常好的解决方法。 误区四：多媒体的综合功能可以代替其他媒体 在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上课，所以有的课例甚至见不到老师，只有计算机在从头到尾地唱戏。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能，但不是什么都非得让电脑来做。电脑可以看电视，接打电话，播
16、放音乐等等，但不能代替电视、手机、DVD等，也正是这个道理。 当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。我认为，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。 计算机能少用则少用，好钢要用到刀刃上。用它的时候要发挥它的优势。 为了尽快走出误区，还原多媒体教学的真实面目，要求我们教师摆脱花架子，苦练真功夫，力除虚空假，务求实效，根据大量课例的分析，笔者提出以下三条应对策略。 策略一：研究优秀课例，认真钻研教材 通过上网、使用教学光盘、观摩优质课等方式获取信息，广泛吸纳别人的经验，取长补短，少走弯路；发掘自身潜力，最终形成有特色的产品，
17、不能老是“拿来主义”。 恰当运用多媒体手段必须钻透教材，找准最佳作用点，教师要花费更多的时间在备课上，认真钻研教材，找准重难点，撰写脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破，闯出一片新的天空。一般说来，课件的前期准备比实际制作所花费的时间更多。“平时不烧香，临时抱佛脚”，注定不会产生高质量的课例，教师要养成平时搜集整理素材的习惯，这样可节省大量时间，轻松完成课件的制作。 策略二：紧扣教学重点，合理掌握“度” 多媒体功能的发挥有赖于一定的条件，所以课件的好坏应该体现在使用效果上，媒体使用不在于多而在于精。如斑羚飞渡的动画，重点突出，激昂悲壮的音乐，简洁明快的画面，展现出斑羚飞渡惊心动魄的场面，
18、总时间也不过3分钟。再如地球的自转运动，其中速度包括角速度和线速度，利用课件省时明了。 合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，为突破难点创造出良好的氛围，进而达到预期的教学目的。如物理课，柴油机的工作原理比较复杂，又是教学的难点，缺少实例观察，运用课件就能很容易的解决问题。 但在课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标。如有些语文课件在介绍与课文有关的背景时，大量调用音像图片、影片剪辑、讲话录音等，如此多的引入定会冲淡教学主题。此外，教师在设计媒体的时候，还需考虑展示媒体的最佳时机、最佳方式，切不可随意呈现，喧
19、宾夺主。 策略三：精心制作，讲究科学性与艺术性 运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件粗制滥造，反而影响了课堂效果。 在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要重视美学艺术。我们可以从色彩、布局、字幕、层次四个方面入手，通过精巧设计和完美构思，化抽象、枯燥为形象、生动，从而创造一个轻松愉快的学习环境，大幅度提高学习效率。例如乡愁，素材只有四张图片和课文朗诵，但精巧的页面设计，却创设出优美的情境，营造出一种求知氛围，富有艺术美感。 总之，我们只有充分展现它的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，才能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、从而真正达到提高教学的效率和效益的目标，为新时代的教育开辟出一方朗朗晴空！
