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1、学前教育的衔接第十一章学前教育的衔接一、学前教育衔接概述学前教育衔接的含义学前教育衔接：指特定的教育阶段与其相邻近的、横向的或纵向的教育阶段、教育范围之间，在教育内容、教育方法、教育过程及教育组织形式等各方面的连接、沟通和融合的教育关系。托儿所、幼儿园教育与小学教育是相邻进的纵向教育关系；而家庭教育、社区教育与幼儿园教育，则是相临近的横向教育关系。对于学前教育衔接，应该确立的基本观点1 、树立教育衔接的过程观念2 、树立幼儿园与家庭、社会一体化的大教育观3 、树立终身教育思想，强化教育衔接二、幼儿园与家庭的教育衔接幼儿园教育与家庭教育的不同特点1 、在时间上，家庭教育具有早期性和连续性，幼儿园
2、教育具有阶段性2 、在内容上，家庭教育具有生活性、随意性，幼儿园教育具有系统性、稳定性。在形式上，家庭教育具有情景性、随机性和个别性，幼儿园教育具有组织性、计划性和集体性。在关系上，家庭教育具有情感性，幼儿园教育具有权威性。幼儿园与家庭教育衔接的意义1、家庭是儿童的第一个学校，故幼儿园的教育效果离不开家庭的配合。如，家长与教师的配合使教育计划的可行性、园所课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都更好地得到保证。2 、家长是重要的教育资源。幼儿园与家庭合作的主要内容1 、家园形成教育合力2 、家园合作的主要内容两方面：鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿幼儿园帮助家长树立正确
3、的教育观念和教育方法。家园合作的方法1、家长直接参与方面家长开放日家长老师制度亲子游戏2 、家长间接参与方面个别方式的家园联系如，家访；家园联系簿；个别谈话等集体方式的家园联系如，家长专栏；家长委员会；家长座谈会；家长学校家园合作的问题1、家园合作尚不够深入，较多地停留在表面。如：家长参观的多，参与的少；间接参与较多、直接参与的少，很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中。2 、家园合作的内容脱节。家长的参与常常是和孩子一起玩玩，如参加运动会或生日晚会，而很少将这些活动和家庭教育联系起来；而家长的教育又常常是在不了解幼儿在园活动的情况下进行，难以有针对性的效果。3 、随意性强，计划性差;灌输性强
4、，商讨性差；阶段性强，连续性差。4 、幼儿教师在与家长沟通时老师始终处于权威地位;沟通的内容虽然较多但基本上流于表面；家长接受沟通的机会不均等家园合作的一些有效措施1、幼儿园引导家长对自己的孩子在开放日中的表现进行观察。2 、布置一些记录表让家长记录孩子在家庭读书等活动中的表现3 、利用计算机技术，提供双方及家长之间相互交流的平台。4 、把家访等工作真正落到实处家访前要确定目的，充分准备家访中要围绕问题，有的放矢：一般的家访都是以拉家常的方式开始的，但不能远离主题乱聊一通而达不到预定的目的。教师一定要明确自己的目标,以真诚的态度,紧紧围绕着所要解决和了解的问题谈。家访后，要分析总结，寻找对策5
5、、在家长接送幼儿时重视与家长的交流接送交流有助于家长与教师对幼儿情况的双向了解。研究表明，93.2% 的家长对与教师的交流有积极主动的心理准备，但只有59.3% 家长与教师发生交流行为。接送交流时家长的高度集中阻碍了大部分家长的交流行为，从而导致较低的交流行为发生。幼儿园应该适当规定教师必须制定接送交流计划，以确保在一定时间段与每位幼儿的家长都有机会交流。从了解进而促进幼儿发展的角度看，家长每周与教师交流13 次是较理想的频率，而每学期交流23 次无论是对家长还是教师言都不够深入。教师与家长交流的内容比较全面，包括：孩子的睡觉吃饭情况、与同伴交流的情况、在游戏中的表现、双方遇到的教育难题等调查
6、表明，89.9% 的教师认为与不同交流对象交流，交流顺畅程度有差异，顺畅程度从高到低的交流对象依次是:母亲、父亲、祖母、祖父、保姆。影响交流的顺畅程度的主要因素：家长的身份、家长对教师及其工作的态度、家长的教育观念及教育经验积累、家长对孩子日常关注程度等。那些对孩子有爱心、态度热情、能够真实反应孩子情况、尊重家长与尊重孩子的教师更能够引起家长的交流欲望。而且，比起教师的育儿经验、教学水平等能力方面，家长更看重教师的爱心、热情、坦诚等品德方面。因此，知识的丰富并不能弥补缺乏对孩子的爱、对家长冷漠敷衍导致的交流障碍。家长与教师在性格上是否外向、热情、主动、积极、善于交流等都影响到交流的行为与效果。
7、调查显示，家长在交流时给老师提建议的很少、更多的是对教师观点的接受。这在一定程度上说明家长与教师交流中更多地处于被动接受的地位，双方并没有真正确立学习共同体关系。由此，家长：在态度上应该保持积极、主动，而不能被动等待教师发起交流; 积累一定的育儿知识，增强与教师交流的深度;坦诚地向教师展现真实全面的幼儿，而非避开缺点只谈优点。教师：要尽情流露对幼儿的爱心；对家长要亲切、热情;用心了解不同家长的性格；要有主动积极的与家长交流的意识，制定接送交流计划; 用心倾听家长真实的声音。幼儿园上午、下午班的安排，不利于教师与家长在接送孩子时的交流。三、幼儿园与社区的教育衔接社区是指比较完善的社会生活小区。幼
8、儿园与社区合作指幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。幼儿园教育需要社区的配合1 、社区的自然环境和文化环境都对幼儿的成长起着重要作用。如，“孟母三迁”之例。2 、社区资源能为幼儿园提供人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。3 、社区的历史、风俗、革命传统等文化都对幼儿园起着潜移默化的作用。幼儿园与社区教育衔接的内容1 、幼儿园要为社区教育服务利用幼儿园的教育专长与优势，为社区服务，如宣传栏、家庭辅导站。利用幼儿园的教育设施，与社区共享。2 、社区参与幼儿园教育主动参与教育管理工作：如，协调幼儿园与社区各界的关系，帮助解决幼儿园的一些问题。优化区内的
9、教育环境：如，为区内儿童建立活动点，如儿童图书馆、少儿俱乐部等。幼儿园与社区衔接存在的主要问题1 、多流于形式，实质性的教育效果不大多停留于联谊、互助活动、参观活动，对双方的意义不大；或打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担；或不能有效地整合社区教育资源、利用社区环境来深化幼儿园教育等。缺乏衔接的目的性、计划性、系统性。2 、对这种衔接还存在诸多不正确的认识如不认为这种衔接有什么意义；与对方合作太麻烦等四、幼儿园与小学的教育衔接幼儿园与小学衔接的重要性做好幼小衔接有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生以后的学习和生活打下良好的基础，为避免学生的厌学、辍学等问题提供保障。幼儿园与小学
10、教育衔接的任务在儿童由学前期向学龄期过渡的过程中，幼儿园与小学的教育衔接，主要应完成以下任务：1 、生理适应：即幼儿具有适应性小学学习生活的身体条件如体力、自我约束力、手眼协调能力等2 、心理适应：指幼儿在心理上作好当小学生的积极准备包括：主动性、独立性、人际交往能力、规则意识与任务意识、非智力品质等。3 、能力适应：即幼儿具备进入小学所需要的基本学习能力、学习习惯、任务意识、思维能力与基础能力等。即幼小衔接的重点是培养幼儿的入学适应性。幼小衔接的现状分析1、幼儿不适应小学学习和生活的种种表现身体上：感到疲劳、食欲不振、睡眠不足、体重下降、生活不能独立自理等。心理上：压力大、害怕去小学、留恋幼
11、儿园；只知道坐好、不说话，而不知道听课，也不知道为何还要做作业；情绪低落、缺乏自信及学习兴趣。社会性上：课堂违规行为多；人际交往不良等。2、造成幼儿园与小学不衔接的客观原因2、幼小衔接中存在的问题小学化倾向表现一：提前使用小学的教材；表现二：用小学教育的组织形式和方法对待幼儿，如，小学式的上课取代幼儿的基本游戏活动；要求幼儿上课不许动，不许开小差，不许做小动作，不许说话，坐姿要端正精神要集中，专心听讲，不能随便上厕所和喝水；回答问题要举手;课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上课的准备；教师长时间的语言讲授等。可逐步提高要求。忽视全面的教育衔接，注重于片面的
12、、局部的衔接。如，在时间上，只注重于大班至一年级第一学期，忽视了整个学前教育阶段中各环节的衔接。在内容上，只注重于智育的衔接，而忽视了体育、美育、行为习惯等方面的衔接。幼小教育衔接的一些方案例举1、国外的一些做法：观念转变：不是幼儿园向小学靠拢，而是双方都考虑如何促进幼儿的发展，即幼小衔接”本身不再是目的, 而是成为促进儿童可持续发展的手段；促使幼儿园与小学之间建立平等合作的关系；双方联合开展各种交流和合作活动，同时幼儿园教师和小学教师有意识地增加交流和合作活动的频率。环境方面：机构设置于同一环境中；环境设计注重连贯性，如小学教室里设置的自然角、科学角等；创设幼儿与小学相互了解的环境。课程方面：规定统一的教育要求；重视课程内容的全面性和连贯性；课程实施中，重视儿童的个别差异，注重培养儿童的自信心与独立性。如美国一些幼儿园设置“领域知识学习”的环境，要求幼儿每天上学时必须上交一份作业，这份作业或是一句话，或是一幅绘画作品，或是围绕某一主体的记录等。重视家长的作用：采取家访、家长会、家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传正确的衔接措施。2 、国内的做法例举：广东碧桂园学校英语幼儿园与英语初小部幼小衔接活动方案。注重双向衔接：即不是一味地要求儿童适应小学生活，而是强调让教育适应儿童的发展。（3
