小学数学课导入.docx

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1、小学数学课导入如何进行小学数学课堂导入 俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。在小学数学课中，常见的课堂导入有以下几种： 创设情境式导入。学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。例如，一年级找规律，课前让学生观察情境图，感受间隔排

2、列规律的存在，从而激发学生的对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。而后，通过“兔子、蘑菇、篱笆、手帕”为学生创设现实问题情境，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序的进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强孩子探索、研究问题的兴趣和能力。沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加的牢固有用，生活更加丰富多彩。 开门见山式导入。教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们

3、所学的功课。这种方式较适合中高年级的学生。例如，四年级下册梯形的认识，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是我回答说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。 讲故事式导入法。讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的

4、生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课本呈现的例题学生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了乌鸦喝水的故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热闹了，都在七嘴八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？数学课竟然

5、给我们讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来了，有的孩子甚至就等不急了，“我会用手拿起瓶子来喝水”，“我会用吸管吸”，“我把它导进杯子里喝”，方法五花八门，都能喝到瓶里的水。我趁机告诉学生，对于同一个问题我们可以有不同的解决方法，这就是我们今天所要学习的内容这时学生才恍然大悟。 以旧引新式导入。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激

6、发学生的学习兴趣。例如，五年级在教学小数的加减混合运算时，我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算，将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来，这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。 设悬念式导入法。课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，四年级下册在教学三角形特性这节课之前，我们学校正在

7、做教师宿舍，上面的屋梁是人字形的，上课前，先带学生去看看是什么形状的，然后问：“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突，接着让学生交流、猜测原因，随即指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。这样从学生不太注意的日常生活入手，抓住了学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。学生记忆深刻，学习效果也很好。小学数学课的导入方式还有很多种，如实物演示、类比迁移、实际操作、做游戏等等，远远不止以上的物种，但是不管采用哪种导入方式都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个和谐、愉悦教学氛围。艺术的新课导入能使枯燥无味

8、的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展注入鲜活的能源。 总之，导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法，才能提高教学效果。 小学数学课堂教学中应如何引入新知?可用如下方法： 一、从知识的类比中引入新知 类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发。引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌发推出新知的思路。 例如，“三角形的面积计算公式”的教学，先引导学生复习

9、正方形、长方形、平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中的转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补(或拼接)把三角形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算?学生不难由推导方法的类比而获得公式。 二、运用归纳法引入新知 在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发猜想，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律的教学常常沿着这种思路来引入。 例如：“加法结合律”的教学，先出示如下两组

10、练习。 第一组 第二组 (1) (827)13 (1) 8(2713) (2) 851783 (2) 85(1783) (3) 72(2857) (3) (7228)57 把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。 小学数学课堂教学中应如何引入新知?可用如下方法： 一、从知识的类比中引入新知 类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发。引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌发推出新知的思路。 例如，“三角形的面积计算公式”的教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面

11、积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中的转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补(或拼接)把三角形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算?学生不难由推导方法的类比而获得公式。 二、运用归纳法引入新知 在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发猜想，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律的教学常常沿着这种思路来引入。 例如：“加法结合律”的教学，先出示如下两组练习。 第一组 第二组 (1

12、) (827)13 (1) 8(2713) (2) 851783 (2) 85(1783) (3) 72(2857) (3) (7228)57 把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。 小学数学课堂导入三部曲 来源：陈岙小学 发布时间：2009-09-10 20:46:23 查看次数：246 导入是课堂教学的起点，好的导入能够先声夺人，不仅吸引学生的注意力，更能统领整节课的教学，达到课前预设的效果。小学是学生接触数学科目的开始，因学生自身特点和教材特点，教师在导入方面也呈现出不同的层次和境界。 境界一：引入情境凸显“有趣性” 小学生对世界充满了认知的渴望，对新奇、新鲜的事物

13、尤为感兴趣。好的课始引入，就应该抓住学生的这种心理，通过课件创设生动有趣的情境或开展活泼多样的游戏，在情境故事或游戏中，提炼数学信息，进入课堂教学。这样的导入，能够让学生感觉到数学离他们的生活很近，学习数学是一件很轻松的事。学生在愉悦舒适的心理环境下学习数学，能够增加对数学的亲近感。所以，专家提倡让学生在“玩中学”，就是提倡教师在导入时能够抓住学生爱玩的心理，进而开展教学。这在今天也是很有道理和实践价值的。 境界二：引入材料注重“挑战性” 随着学生年龄的增长，学生开始喜欢动手实践，敢于挑战自我。这时，简单平常的课始引入已经不能刺激学生的神经，而有“挑战性”地引入问题或材料则能够满足学生自我展现

14、的心理需求，激发学生探究的积极性，便于教师有效地开展教学。比如，特级教师刘得武老师的一节关于“正方形和长方形的周长和面积”的练习课。课始，刘老师拿出一根20厘米的铁丝问：把它折成一个长方形和正方形，猜一猜谁的面积大？这个极富挑战性的问题一下子引发了学生激烈的争论。在谁也说服不了谁时，教师适时介入，组织学生进行探究，在问题的探究中将知识引向深入，显示出了高超的导入技艺。 境界三：引入知识强调“有用性” 知识就是力量，知识的目的在于应用。当发现课始的知识或问题在生活中非常有用时，学生便会产生探究的兴趣。特别是高年级的学生，有趣的情境或故事会让他们产生审美疲劳，有挑战性的问题则容易让部分学生产生畏惧

15、心理。在这种情况下，知识的有用性便能吸引他们沉浸在学科的逻辑美感中，从而产生学习的不竭动力。比如一节统计课，教师让学生统计两分钟内某路段通过的各种车的数量。当学生感觉一个人统计比较困难时，便产生了分类统计的需求，教师这时就能够很自然地引入新课分类统计，以小组合作的方式开展教学。统计方法或统计知识的有用性让学生能够主动地、自主地学习，有利于课堂教学的进一步开展。可以说，课始引入的最高境界正是让知识本身的美吸引学生，让学生成为知识的探究者与发现者，而教师只做学生学习的组织者和引导者。 小学数学课堂导入的艺术 (上学期,在参加长春市数学教材解读大赛时,对课堂导入的艺术进行了深入的研究,感觉到导入不仅

16、是课堂的一部分,更是课堂的精华所在,所以在此和大家一起分享一下课堂导入的艺术.) 在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。 一、导入的目的 1、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望。 2、迅速与学生的心理上建立沟通，师生共同进入新课内容教学与学的协调状态。 3、帮助学生

17、建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。 二、导入的要求 1、要紧扣教材 导入是为了学生关注新的学习内容，是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。例子之一：在教学：平行四边形面积时，设计了，请同学们拿出平行四边形纸片(统一规格的)和小剪刀、刻度尺等学具，你能用准备好的工具和已学过的知识想办法求出手中的平行四边形的面积吗？；例子之二：在教学乘数是一位数的进位乘法时，设计了，今天老师和同学们继续研究乘数是一位数的

18、乘法，你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式？。上述的导入过程，不但体现了教师利用通俗易懂的语言传达了教学意图，而且体现了新的教学理念：(1).利用学生手中的学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性的同时又具有挑战性的问题；(2).利用学生自写一道两位数乘以一位数乘法算式，体现了教师注重尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。 2、要启迪开导 导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇

19、感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。例子之三：在教学等腰三角形的认识时，设计了，请同学们拿出准备好的学具(一张长方形纸片、一把小剪刀)，然后把一张长方形纸对折，沿着虚线剪一刀，把剪下来的直角三角形打开，你会发现什么？；例子之四：在教学平面图形的复习课时，设计了，今天请同学们当小设计师，有一块长方形的空地，长10米，宽8米，现要在空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的一半，请你设计出最佳方案。从上面两个例子中可以看出积极思维往往是从问题出发，又深入到问题之中，它始终与问题紧密联系在一起。教师让学生自己动手折长方形纸片，然后剪开，再在观察中去发现问题，这就由一个个疑问为

20、核心构成的启发性导入情节，从而激发学生的好奇心，产生探索追究的欲望，引起学生积极的思维活动。教师让学生在长方形空地上设计建造花圃图，这一问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手当小设计师的愿望，让学生张开想象的翅膀，从不同的方面设计出很多方案。有的学生设计的花圃是长方形的，有的学生设计的花圃是正方形的，有的学生设计的花圃是梯形的，还有的学生设计的花圃是由多种图形组成的。这就充分说明有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门的作用。 3、要富有趣味 导入是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活

21、多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引住学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳目一新的新异的有趣刺激，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。例子之五：在教学分数的初步认识时，设计了，同学们，喜欢听故事吗？今天，老师就为大家说上一段。话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，身体已筋疲力尽，肚子饿得咕咕直叫，悟空想：这样下去，可要把师傅饿坏的。不一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的猪八戒见了，直流口水，未等悟空站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：八戒，吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃。八戒说

22、：行。悟空说：把两个桃子平均分给你和沙僧二人，每人分得几个？请你把这个数写下来。八戒连想都不想，就把它写下来了。同学们知道是几吗？悟空又说：把一个桃子平均分给你和沙僧二人，每人分得几个？请你把这个数写下来。八戒左想右想也不会写。同学们能帮助八戒一下吗？请同学们把这个数写在纸上。本例子是教师运用故事把学生引进新课的学习，这种小型故事，不但简单易懂，而且情趣浓厚，小学生特别感兴趣，再加之小学生具有好强的心理，认为八戒不会的自己肯定会。所以，同学们就积极主动地投入到帮助八戒解决难题当中去。例子之六：在教学圆的认识时，设计了，五年级举行套花比赛，10人一组，花的位置是固定的，10个人不能站在同一位置，

23、但是每个人的机会是均等的，请你设计一个图案。我刚一说完，同学们就迫不急待地在纸上画了起来。因为，小学生具有很强的自我表现的心理，有了自我表现的欲望，就有了学习的兴趣，有了学习兴趣，就有了探索的意愿，有了探索的意愿，就有了创新的结果。所以，兴趣是人们从事各种活动重要的内驱力。成年人还可以靠抑制力来强迫自己参加某种不感兴趣的活动，但未成年人完全是依赖兴趣，才能真正地投入到学习活动当中去的。例子之七：在教学面积和面积单位时，设计了，今天。教师想请同学们评评理：小明和小芳两位小朋友，一人做了一个不同的长方形相框。小明做的相框是：长6分米，宽2分米；小芳做的相框是：长4分米，宽3分米。他们一起来到玻璃店

24、，为相框安玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱。这合理吗？为什么？这种导入法，实现了数学生活化，生活数学化，既有利于学生凭借生活的经验主动探索，又利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数字计算，转化为日常生活实际入手，展开讨论，引入课题，使学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感，使学生会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了数学源于生活，又作用于生活的理念。 三、导入要注意的问题 首先，要注意数学教学课的类型。课又新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课，就要练习已掌握的知识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新

25、知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系。 其次，要注意数学教学课的内容。课的内容又初步认识、计算、几何形体、应用题等等。教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设计出奇异的导入情节，这样不但脱离教材内容，而且会导致分散学生的注意力，影响新课的讲授。 第三，要注意年级的特点。导入必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生，运用内容浅近的故事、生动的寓言作为导入素材；对于高年级学生，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。 第四，要注意导入情节的健康性。必须反对，为了标新立

26、异，设计那种过分离异或庸俗的低级趣味的导入情节。 总之，在实际的教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。 直白 有趣 快乐 悬疑 小学数学课堂导入例谈 作者：editorfeng 来源：中国文化教育网 点击数：1610 更新时间：2008-9-24 文章录入：editorfeng 直白 有趣 快乐 悬疑 小学数学课堂导入例谈 宋一群 摘 要：每一堂课，无论学科，都需一个良好的导入。课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分应该是自然、恰当和精彩的。课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量，而我们有些

27、课的导入却存在着一些问题。有效课堂导入需倡导因课而异，做到“直白、有趣、快乐、悬疑”。 关键词：导入； 直白； 有趣； 快乐； 悬疑 Straightforward，Interesting，Happy，Suspense Talk about primary mathematics into the classroom Song Yi-qun Abstract: each lesson, regardless of discipline, should be a good introduction. Into the classroom, teaching is an important com

28、ponent of, and this should be part of the natural, appropriate and exciting. The success of the classroom into a direct bearing on the quality of teaching the whole class, and we have to import some of the lessons there are some problems. Into the classroom to be an effective advocate for classes va

29、ry and straightforward, Interesting, happiness, suspense. Key words: Import; straightforward; interesting; happy; suspense 课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分应该是自然、恰当和精彩的。常言道：良好的开端是成功的一半。课堂的导入需要借助一些学习情境和教学手段，设计的教学活动，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。 一、

30、一节课的导入记忆犹新 多年前，曾听过一堂课，特级教师黄爱华老师在绍兴开的一堂课百分数的认识，虽然时隔多年，其生动有趣的导课方式，至今乃记忆犹新，值得回味，引发思考。 片段： 师：小朋友们，黄老师昨天才到绍兴，绍兴真是个好地方。谁能给钱老师介绍一下你们绍兴有什么特产吗？ 生1：臭豆腐。 生2：茴香豆。 生3：绍兴老酒。 师：哦。老师也听过绍兴的黄酒挺有名的。有家著名的酒店叫“咸亨酒店”。那么你们的黄酒厉害不厉害呀？ 生：不厉害的。 师：你怎么知道？ 生：我喝过的。 生：才16度。 师：哦，才16度。你怎么知道？ 生：我看到的，标签上写着呢。 师：哪里啊？ 生：喏。这里写着酒精度16%。 师：哦，

31、看到了。那你们认识这个数吗？它叫什么？ 生：不是太清楚。 生：是真分数。 师：对，它叫百分数。今天我们就来研究百分数。 妙，实在是妙。自然、贴近生活。当时听课的老师无不为黄老师的精彩导入拍手叫好，也无不为黄老师的教学机智而啧啧赞叹。 在本片段的导课中，教师教学情境的创设与学生的生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境， 一本书、一部电影，作家、制片人和导演都为一个良好的开头而费尽心血。或设悬、或设疑、或伏笔而我们的每一堂课，无论学科，也都需一个良好的导入。 二、一些课的导入值得思考 纵观目前课堂教学，特别是新课程改革以来，课堂导入一般是通过一些教学情境来实现的，“设计生动有趣、直观

32、形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。”但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦上添花；利用不当，适得其反。就是上面所述，通过情境这一手段，导课应该是简捷、现实、亲切、有趣。课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量，而我们有些课的导入却存在着一些问题。 1繁琐。如一教师在上人民币的认识时，借助于多媒体课件创设了一个导入情境，“小熊超市”。好多小动物购物，画面非常漂亮。然后问学生：“你们想买什么呀？”“想不想当售货员？”课堂气氛热闹非凡，忙得不亦乐乎。十几分钟的课堂黄金时间过去了，却还没有切入正题。看得出来，上课老师是精心设计的，课件也是精心制作的，却万万没有

33、想到，老师这么煞费苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？ 情境导入的创设，要根据需要，切不可为了情境而情境，流于形式上的闹猛和新鲜，而冲淡教学主题，弱化教学重点，更不能让情境干扰学习。情境要有数学味，实实在在地为数学教学服务。 2烦闷。课伊始，是孩子们精神最饱满、精力最充沛的时光，也是最能接受知识的时机。而有些老师却不善于把握这样的大好时机。一上课，“同学们，我们先来做几道题，看看大家前面的知识掌握的怎么样。”几道三四步的四则混合运算。唉，又是这样。孩子们象泄了气的皮球，再也提不起精神进入下一阶段的学习活动了。 可见，课的开始如果没有利用有效的情境活动，明显是苍白无味，“有课无导”怎能激起孩

34、子们的学习欲望？ 三、精实巧的导入需要倡导 那么，教师该进行怎样的课堂导入呢？愚以为须因课而异，做到“直白、有趣、快乐、悬疑”。略举几例，共同商榷。 1直白 即开门见山，让学生明确学习内容和目标展开学习活动。如年、月、日的认识。 师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听听。 生1：我知道一年有365天。 生2：一年有12个月。 生3：一个月有30天。 生4：不一定，有的是31天。 师：是吗？请举例说说。 生5：这个月就是31天。 生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。 生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。 开门见山法直接明了，节省时间，是一

35、种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移和连接，就利用学生的生活经验和背景，也就是学生非课堂教学的，生活中固有的知识起点作引子，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜。 2有趣 心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，在数学教学中，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。 如教学方位时，教师创设了一

36、个情境，“一次战争中，为了使我们的导弹直接命中敌军的军事基地，该准确地知道什么？”，“敌人军事基地的位置。”“对，也就是方位，今天我们就来研究方位的问题。” 3快乐 让学生在快乐中学习数学，是数学教学的追求。因此我们要用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验激活学生情思。 如在复习质量单位千克和克及24时记时法的教学中可以引入故事进行讨论：“小红6小时30分起床，用5秒钟刷牙洗脸，15分钟吃早饭，吃了一只100千克的面包和一个60千克的鸡蛋，还有一杯100厘米重的牛奶，背起她2克重的书包，她用15小时走完了800米的路程来到了学校。”由于是学生亲身经历过的事物，加上学生已有的知识水平，在讨论中学生的

37、兴趣空前高涨。 4悬疑 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。 如在学习能被3整除数的特征时，师问：昨天我们学习了能被2、5整除的数的特征，今天我们来学习能被3整除的数的特征。也许有的同学会问“干吗不一起学了或先学习能被2、3整除的数的特征呢？”。“你们知道为什么吗？大家来猜一猜能被3整除的数的特征是怎样的？”故设疑惑，让学生初步感受这“3”必有玄机，引发思考。然后出示几个数让学生试试能否一眼就看出能否被3整除。老师是怎么一眼就能看出的？学生思维积极，猜想、观察、交流和

38、探索等活动自然展开。 学贵在疑，有疑方能激起学生强烈的探究欲望。 教学有方，导无定法。好的导入需要建立在教师对教材的创造性挖掘、对学生的深入了解和对教法灵活掌握的基础之上。课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。因此，我们每位教师要精心设置课堂导入，做到导得精，导得实，导得巧，导出学生的活力，使课堂教学更加精彩。 谈谈小学数学课堂导入的设计 武宣县东乡镇中心校：赖梅芬 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，是教师在讲授新的教学内容时，引导学生进入学习状态的教学行为。成功的导入，可以使所有学生集中思想和精力，投入到教与学的双边教学活动中，为培养学生的学习能力提供有力的条件。下面我就谈谈本人在

39、课堂教学中对导入的几种不同形式的设计。 1、直接导入 直接导入法,就是上课开始，直接向学生阐明教学的内容和要求。这种导入法多用于“起始课”，例如开始教学两位数加、减法时，就可以用直接导入法：“今天我们开始学习一个新内容两位数的加、减法，在这里我们将学习到加、减法的新算法。”这样用简捷，明快的语言引起学生的注意。 2、以旧引新法 巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。 例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的转

40、化及分数应用题。如一桶汽油倒出 2/5刚好12升，这桶汽油共有多少？然后将题中2/5改为40%，让学生计算，巧妙的把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。这样导入新课同时也有利于增强学生的学习信心。 3、故事导入法 抓住学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。 如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/

41、8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。 4、借助媒体导入 课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。 比如教学“平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。 5、联系实际法 数学是和人们生活生产实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都直接源于生活生产实际。从学生所熟悉的生活生产实际事例出发，

42、使他们意识到数学有极其广泛的应用性，从而使他们的学习变成一种自我需要，增强求知欲望。 如：“多位数的认识”。首先设计一组万以内的读写练习。由于是已学的旧知识，学生很快准确地读写。接着出示：我国已有1300000000人口，领土面积9600000平方米学生由于只接触到万以内的数，因而读不出来。教师指出：在日常生活、生产实际中，需要的数的范围往往是非常大的，只的万以内的数是不够的，这节课我们学习“多位数的认识 当然，小学数学课堂导入的方法还不止这些，常用的还有音乐导入、实物演示导入、游戏导入等。 总之，在实际的教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。