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1、小学语文五年级上册梅花魂教案 6、梅花魂 一、 1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。 3、有感情地朗读课文。 教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。 教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。 二、 二课时 三、 1、收集有关梅花的诗句。 2、自学生词，联系上下文理解：颇负盛名、漂泊、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、玷污、秉性、眷恋。 3、读通读顺课文。根据“现实回忆现实”的提示把课文分成三部分。 4、课文围绕梅花写了哪几件事情？ 四、 (一)、情境导入，激发阅读兴趣 1.出示一幅幅梅花图片，在梅花三弄背景音乐中，教师导入
2、：同学们，你们见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？ 2.指名学生背一背课前收集的诗句。 (正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。 ) 3.齐读课题。 、初读课文，建构故事框架 出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。 1.认读本课新词。 秉性 训斥 撩乱 朦胧 灵魂 玷污 名节 颇负盛名 2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思
3、念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。 3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书： (1)读诗落泪。 (2)珍爱梅图。 (3)不能回国。 (4)赠送梅图。 (5)送梅花巾。 4.用连结事例的方法说说课文大意。 、解读梅魂，感受民族气节 1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联系 1 呢？请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组讨论) 2.全班交流(教师根据学生回答，相机出示有关句段) 出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍又用红绸子慢慢抹净。” 投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段
4、话中你体会到什么?(祖父十分爱惜墨梅图) 你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。(学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净) “清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指导朗读，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么? 一幅墨梅图有什么稀罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒？ 出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。总要有梅花的秉性才好。” 学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花
5、开得愈精神，愈秀气) A、“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这句话中前后共出现4个。“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引导学生展开思考。比如：外祖父为什么要这么说？这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。换一种说法行不行。不要这句话，行不行？为什么？ 通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的发展而加深。条件、环境越恶劣，梅花却越精神。它具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品德。换一种说话没有这句话这么有力量，也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要这一句话更不行。因为无法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相
6、照应；因为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。 B、体会下一句。 “她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。这种精神是中华民族精神的精髓。 C、体会下两句的含义。 “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。” “他们就像这梅花一样。” 外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。虽然外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光。 D、体会下一句的含义。 “一个中国人，无论在怎样
7、的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 外祖父保存这幅墨梅花，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的气节。现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我，也要让我保持并继承发扬下去，这是每一个中国人的骄傲。 从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?学生举例。结合学生回答，课件出示一组人物配诗文的画面，师生共赏读。 2 于谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 岳飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。 文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 陆游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 外祖父如此深爱梅花，说明了什么?学生讨论交流。(外祖父把梅花当作
8、中华民族精神的象征，即“有品格、最有灵魂、最有骨气的！不肯低头折节”。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节) 指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂。漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们饱含深情地再读这一段。 出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢 一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。” 指名读。 外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国) 3.讨论：此时，你对课题梅花魂中的“魂”有了更深的了解吗?引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，
9、更象征着我们中华民族的精神。 (四)、品读三哭，体悟赤子之心 1.读诗时无声落泪。体会外祖父读诗落泪的情感。 读第二自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句。 课件出示：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 指名感情朗读。你怎样理解这些诗句的意思？ 穿插诗句出处。 外祖父为什么教我读唐诗宋词？ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？ 2.不能回国，呜呜哭泣。探究外祖父无法回国的伤感。 教师朗读第十一自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么，用自己的话说一说。
10、你能理解这位老人此刻的心情吗？ 3.送别时泪眼朦胧，体验外祖父眷念祖国之情。 指名读第十五自然段，思考：此刻外祖父为何又泪眼朦胧呢？ 分别的时刻到来了，船开了，越去越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边。此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话说出来吗？ 学生练说，交流。 【设计意图：学生对“梅花魂”的理解仅仅停留在第一个层面还远远不够，还要引导学生通过外祖父的三次流泪进行深入挖掘，进而明白：这梅花又是包含了老人一片热爱祖国的情和 3 眷恋祖国的心。通过这样几个梯度的阅读理解，学生自然而然对
11、“梅花魂”有了一个全面的准确的感受。课堂教学流程努力实现板块状推进且环环紧扣。】 、拓展课文，升华爱国真情 1.学习了课文，你明白文章为什么以梅花魂为题目吗?指名交流。 多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给自己的手绢时，就会想到指句子：“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。” 学生齐读。 2.古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国的语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的我的中国心，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(课件出示：在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐我的中国心) 、作业设计：画一幅梅花或搜集几首描写梅花的诗。 、课外拓展：背诵余光中乡愁 附：板书设计： 6、梅花魂 借物抒情 梅花 中华民族 愈压愈强 顶天立地 越是困境 越顽强坚定 思乡情 爱国心 4
