小学英语对话教学反思.docx

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1、小学英语对话教学反思小学英语对话教学反思 小学英语对话教学反思 一 小学英语对话课的地位 小学英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的PEP小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话课。 二 小学英语对话课的教学原则 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初

2、步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则： 1.对话课应采用“整体部分整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。 2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。 3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。 三 英语对话课教学模式 1. Preparation 复习、热身 2. Presentation 新知呈现 3. Practice 巩固练习 4. Production 拓展应用

3、 5. Progress 发展提高 下面以PEP 四年级上 Unit3 PartB Lets talk 及PEP五年级下Unit5A Lets talk为例进行阐述 Preparation复习、热身 本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Lets do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。 如：四年级上Unit3 PartB Lets talk，播放 Lets do.录音：

4、让学生边听边说边跟着做：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.又如五年级下Unit5A Lets talk，自编chant: walking, walking, we are walking. Running, running, we are running.学生在愉快的氛围中.既复习了Lets learn 中的知识，同样又为接下来的学习做铺垫。 ，也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友 此步骤容易出现的问题：1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。2.热身活动与新授知识联系不大。3.内容过多，

5、繁琐。 Presentation新知呈现 与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读学生跟

6、读检查学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。 如 ：Unit5PartA Lets talk ，对话内容少、简单，在新授 I see the mother. What is she doing? Shes.时，设计在

7、动物园的情境，通过陈洁和Amy她们谈论自己的所见引出. 老师戴Chen Jie 头饰同时出示事先准备好的图片说：I see the mother bird. 交替戴Amy头饰说：What is she doing? 这时要学生看图片替陈洁回答：Shes flying.同样导出：What about the baby.? What is it doing? Its. 运用各种游戏听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中来，提高学习效率。 老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。 又如在教授 四年级上Unit3中的Whos she ? She li

8、kes 准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁 T：Look，whos he ? Guess ! S1：Hes Wu Yifan. T：You are right. What does he like ? S2：He likes painting . T：Whos he ? Guess S2：Hes John . T： S3：Hes strong . He likes sports . 同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Whos she ? She Sarah. /Amy . She likes music 教师再给出一些

9、明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。 当然如果条件允许的话，用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。 教授 带有or的句子时 1.让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？” 2. 做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？” 3.用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fa

10、t ？” 教授：Whats her name ? Her name is 1继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Whos she? Whats her name ? ”帮助学生回答“Her name is ”重复几个学生后，板书:Whats her name ? Her name is 让学生操练这两个句子。(注意让学生区分Whats her name?和Whats his name ?) 2.出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子 3.学唱歌曲 Hello ,hello. Whats her name? Whats her name?

11、 Her names Amy.可以让学生分男、女声对唱。 4.可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出Whats her name? Her name is其它同上。 当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。 容易出现的问题：1.呈现新句型太快，学生接受不了。2.缺少情境的创设。3.学生的训练面不广。4.重点句型没得到重点操练。 Practice 巩固练习 1听音答题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己

12、应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。 2听音正音 让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调 3合作共建 小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动 容易出现的问题：1.没有让学生跟录

13、音读，模仿正确的语音语调。2.学生在小组合作时没有及时巡视指导。3.目的性不够明确。 Production拓展运用 1表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话 2游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?.)采访某人(eg: Whats your favourite foodfruitseason Why? Do you like)做一本有趣的书(eg: season book, fami

14、lyanimalweather book)高年级同学还可以进行短文改错。如五年级下Unit 5 学生在学完What is it doing ? Its Is it？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。 如Unit5 由浅入深设计了两个活动1.带领学生参观开心农场，学生运用本课所学句型谈论农场所见：I see the mother.What is she doing?.。2.带领学生参观北京鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。如：Whos that man? What is

15、 he doing?. 此步骤设计任务型活动时要注意： 1活动要有明确的目的 2活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动 3 既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。 4活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。 5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。 6让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。 7教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技

16、能的能力。 (五)Progress 发展提高 1.总结、评价 首先对学生的表现作出评价，评出优胜组。接着小结本课所学内容，让学生进一步加深印象。 2.检测提高。设计一些针对性课堂练习 3.布置家庭作业 针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。 如： 1.将对话读给父母听。 2.向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。 3做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。 另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit

17、 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 Im doing my homework.学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder.There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “Whats heshe like? HeShe is 后，可布置自主型作业，让学生自由发挥。 此步骤容易出现的问题：1.设计的练习没有针对重难点。2.家庭作业抄抄写写比较多，口语性，实践性作业少。 四 对话课教学要强

18、调的几个方面 对话课教学策略 1建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。 2.教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。 3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。 4.设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。 5.融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用 6. 整体感知语言，在理解的基础上学说语言。 7. 提倡合作学习，培养团队精神。 8.利用评价策略，增强学习信心。 9.不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。 10.渗透思想、文化教育，寓教于趣

19、。 多元导入，引入话题 兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入，可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题做铺垫。下面介绍几种导入方法： 1. 直接导入 直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。 2. 游戏导入 单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。 3、情景导入 以一定的教学情境为切入点，使

20、学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。 4. 多媒体导入 多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。 5. 歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。 创设情境，展开话题 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去

21、了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。 例如，在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如Whats your name ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解 运用话题，多维操练 每一单元都有一个鲜明的语

22、言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。 1在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友

23、或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。 2.在游戏中操练对话。 好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。 3.情景活动操练 “生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才

24、能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。 4.任务型活动操练 任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。