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1、小学英语课堂中的有效追问小学英语课堂中的有效追问 福建省上杭县实验小学 廖荣莲 追问是指，教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究。教师应善于对学生的回答进行“深度开发”，让学生的认识能够像“芝麻开花节节高”，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维。课堂上教师适时、有效地追问可以使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的英语素养。 那么，在学生英语课堂中，教师可以把握好哪些追问的契机呢？笔者以为，可以从以下几个方面着手。 一、于寻常处追问彰显智慧 小学英语教学中，教师常常采用“Free Talk”导入新课。但是，不少看似对答流畅、气氛热烈的
2、Free Talk，却总是让人觉得少了些什么。原因在于，这种Free Talk只是简单机械的旧知重视，是一种流于形式的回答练习，对学生思维的改善、语言的丰富并无多大价值。倘若教师在学生回答后发挥教学机智，巧妙追问，则可更好地激活学生思维，丰富课堂语言。 案例一 T: My English name is fanny. Who can cay hello to me? Try to use my English name, please. S1: Good morning, Fanny! T: Good morning! Whats your English name? 1 S1: My Eng
3、lish name is King. 至此，学生的回答正常、合理，然而沈峰老师的高明之处在哪里？当学生回答完自己的English name后，她展开追问： T：Oh, you are King! (追问) Then who is the Queen?(师生大笑) S1: I dont know, 沈峰老师抓住king这一单词的特殊之处，有效活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。 案例二 T: What day is today? Ss: Today is Monday. T: Yes. Its a new week. How were you last weekend? S1: I flied
4、a kite. T: (第一次追问) Where did you fly the kite? S1: I flied the kite in the park. T: (第二次追问)Who did you go with? S1: I went with my friend. T: (第三次追问) What kite did you fly? S1: I flied a butterfly kite. T: (第四次追问) Did you have a good time there? S1: Yes, I did. 通常老师在学生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是这位2 老师
5、却充分发挥了教学机智，在学生回答完“I flied a kite.”后连续展开四次追问。所问问题主题鲜明，语言鲜活，信息量大，极大地丰富了师生课堂会话的语料，增加了话语交际的深度。 二、于粗浅处追问激活思维 “教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”小学生年龄小，认知水平有限，他们的思维活动比较粗浅。在课堂上，教师应适当进行深层次的追问，在学生回答的粗浅处牵一牵、引一引，让他们往更高层次继续思考，更加深刻地理解所学的语言知识。 案例三 T: Look at me please. Now, Im a grandma. Im ill and tired. I want to go home.
6、I need help. How can I go home? S1: By bus. T: Its too late. There is no bus.What should I do? S2: By taxi. T: Good idea. But I have no money.What con I do now? S3: Lets go on foot. T: Im ill and tired now. I cant walk any more.Who can help me? S4: Ill ride a bike and carry you home. T: OK. Thank yo
7、u. You are all kind. 3 对话中，沈峰老师在学生给出by bus回答后并未停下来，而是不断地给学生制造“麻烦”，目的是通过追问，逐步引导学生给出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追问紧扣主题，在训练学生运用所学语言知识解决实际问题的同时，也培养了学生乐于助人的思想品德，实现了技能目标与情感目标的统一。 案例四 He is tall. He is from shanghai. His favorite sport is basketball. He is a Chinese player of NBA. T: Wh
8、o is the man? S1: He is Yao Ming. T:How do you know him? S1: Because his favorite sport is basketball. T: Do you like playing basketball? S1: Yes, I do. T: Are you Yao Ming? S1: No, Im not. T: Which are the true clues? S1: He is from Shanhai. And he is a Chinese basketball player of NBA. T: Great. Y
9、oure right. 不少教师在学生回答出“He is you Ming”后就结束了对话，但4 是这位教师却没有“善罢甘体”，在学生准确猜出人物后继续追问，最终使学生说出了猜测的线索“He is from Shanghai. And he is a Chinese basketball player of NBA.”。可见，在英语课堂教学过程中，教师不能只注重学生是否给出正确答案或者仅停留在简单的知识传递的过程中，而应重视引导和培养学生的发散性思维、想像力、推理能力等。 三、于错误处追问巧妙纠错 学生在课堂中出现一些差错是不足为奇的，教师不应打断学生的话语或告知正确答案，而应发现学生错误隐含
10、的教学价值，通过追问对学生的错误进行恰到好处的暗示，让学生明白错误的成因，找到问题的症结，准确理解所学的知识。 案例五 T: Boys and girls. What do you have? I mean“What all of you have?” Ss: We have an English book. T: You have only one English book? Ss: No. T: So, what do you have? Ss: We have English books. T: Yes. You have English books. You have many Eng
11、lish books. 案例六 在复习一般过去时的时候，执教老师设计了这样一道题：My diary_on the desk just now. T: Who can fill it? S1: We must fill the word “is”. T: Why? Read the sentence once again. Can you find the key word? S1: Sorry. We must fill the word “was”.因为句子中有短语just now。 T：我们可以对句子做什么修改，这样就应该填is了呢？ S1：将just now变成now就可以了。 T：如果
12、in和was都可以填，那么句子应该怎么变化呢？ S1：去掉just now, is和was就可以填了。 在上述两个案例中，执教老师在学生出错后都没有轻言“No.”或者急于给出正确案件，而是通过数次追问，让学生知其然而知其所以然，明白出错的原因并进行自我纠正。这样，即纠正了错误，又保护了学生的自尊心。 四、于意外处追问生成精彩 课堂之所以充满活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命体。在英语课堂教学过程中，学生的回答可能完全出乎我们意料。教师应耐心聆听学生的“意外”回答，睿智追问，开启学生思维，让教学在“节外生枝”中演绎精彩。 6 案例七执教老师讲授单like后，要求这生用I lik
13、e说话，还没有等老师说完，一位学生就大声地抢着说： S1: I like money. T: Why do you like money? S1: Because money can buy many things. T: For example? S1: Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers T: Can money buy health? S1: No. T:Can money buy lives? S1: No. T:Can money buy love? S1: No. T: So money can t buy everyt
14、hing. Everybody likes money, but we do understand money is not everything. 对于学生I like money的意外回答，执教老师没有把它视为对正常教学的“干扰”，也没有置之不理或讥讽相待，而是就此话题展开五次追问，层层深入，最终让学生在一次次的“No.”中明白了“Money is not everything.”的道理，在训练口语的同时，与巧妙进行了德育7 渗透。 案例八执教老师正在有条不紊地讲解More Exercises板块的内容，突然课件中闯入了一位不速之客瑞星杀毒的小狮子现出在了屏幕上，又是翻跟头又是打呼噜，俏皮
15、的样子逗得学生开心地笑了起来。 Ss: Lion! How lovely! T:Is the lion lovely? Ss: Yes. It can run. T: Right. The lion runs fast.Who can run faster that the lion? Ss: No, we cant. T: So the lion runs faster than us. Right? Ss: Yes. T: Look! Whats the lion doing? Ss: It is running. T: Can you see the lion? Ss: No, we cant. T: Wow, it runs very fast. It runs faster than us. 简单的数次追问巧妙地呈现和操练了fast和faster这一对比较级。不难发现，课堂教学的过程千变万化，虽然课堂中的意外会打破原有的教学节奏，但是如果巧妙地应对意外甚至借助意外，通过引导和转化，这些意外完全有可能生成为一次次的精彩。 8 总之，有效的课堂追问是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧的结晶和教学艺术的体现。小学英语教师要具有课堂追问的意识，通过反复追问激活、深化和提升学生的思维，欣起课堂的高潮，演绎课堂的精彩。 9
