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1、帮助学困生提高学习成绩的措施帮助学困生提高学习成绩的措施 一、正确认识学困生学习成绩落后的原因 学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。从学习心理学讲，学生学习的主观因素主要包括学习动力和学习认识两种内在的心理系统。学习动力系统包括学生学习动机、兴趣、意志力和习惯等方面；学习认识系统包括学生的基础知识和基本技能、分析理解问题的能力和学习方法等方面。这两种心理系统的作用是互相制约又互相促进的。具体地讲，要帮助学困生提高学习成
2、绩，可以从学生的“想学爱学能学会学”这条主线进行谆谆善诱。 二、更新观念，关心爱护学困生，激励学困生“想学”的愿望 一些教师常常把学生入学的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。在这种观念支配下，教师对学生刚开始就丧失信心，无形之下学生的学习热情受到冷漠、压抑和伤害，年复一年，恶性循环，这样学生始终是学不好的。美国著名教育家和心理学家布卢姆实验证明：许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对学困生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如，多找学困生
3、谈心、编座位照顾学困生、上课提问不忽视学困生、耐心回答学困生的提问、当面批改学困生的作业等措施。 三、根据学困生的心理特点，激发学习兴趣，诱导学困生“爱学” 学困生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，教师应当根据学困生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。 、注意理论联系实际，尤其是学困生熟悉的事物，引发他们的学习兴趣任何一门学科都有着同实践结合的丰富内容，若教师引导得法，创造学习的高潮环境，就容易调动学生学习的兴趣，激发他们学习的主动性，从而产生积极的思维活动。 、为学困生创造获
4、得成功的机会，让他们体验到学习的快乐 “兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。”学困生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点，应当为学困生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂提问对学困生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。总之，看到学困生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。 四、深入研究教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学” 、适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生吃透教材的内容和掌握教学大
5、纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对学困生不作要求。对有的知识点，也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。 、上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，学困生的反应和笔记速度慢，因此上课不能勉强赶速度，应当照顾学生的全体，不能忽略学困生。例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。 、分散难点，化难为易，使学困生感到易学教师在教学中有一个任务，就是想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。这就能把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。 五、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使学困生提高学习成绩 、对学生要分类辅导。学生普遍存在的问题，教师应当拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正；而对少数学生存在问题，则需要进行分门别类指导。 、借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正有的学生父母、兄妹有文化，若能及时关心子弟的学习情况，给予必要的帮助，这对学困生来说也是有效的。当然，这种帮助和辅导开始之初也不能全面铺开，而应有重点。
