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1、幼儿混龄游戏开展混龄拓展游戏，培养幼儿交往能力 摘要:在幼儿教育中，混龄拓展游戏已经成为改善儿童同伴关系、发展儿童社会适应能力的一种重要途径。混龄拓展游戏为幼儿创设了一个“准自然”的生态环境，对发展幼儿的交往能力具有独特作用。本研究的目的不仅在从幼儿的异龄交往拓展游戏中分析影响幼儿交往的因素。在研究的过程中，我看到了混龄区域拓展游戏对于幼儿发展的价值，同时也看到了一些不利于幼儿发展的拓展游戏现状和环境因素。 关键词:混龄拓展游戏；交往能力；幼儿教育 游戏是学前儿童的主导拓展游戏，儿童的生活离不开游戏。游戏促进了儿童的社会交往的发生，对幼儿来说，“交往拓展游戏是在游戏中开始的，游戏是他们进行社会
2、交往的起点”。幼儿在游戏中与同伴相互交流，他们既要表达自己的意愿、主张、态度，也要理解别人的意愿、主张、态度，并选择合适的社交策略对他人做出反应，使游戏能够顺利进行。 一、混龄拓展游戏对培养幼儿交往能力的途径 、混龄游戏为儿童创设了一个“准自然”的游戏生态环境著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳认为，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。混龄拓展游戏为幼儿创造了一个更接近人类生活的真实环境。人的社会性发展说到底是在“大小长幼”这样的社会生态环境中展开的，人在这个生态环境中习得了各种生活技能。混龄游戏使儿童有机会在同一情
3、境中扮演不同角色，从中获得不同的角色意识。混龄拓展游戏打破了班级和年龄的界限，为幼儿创设了一个“准自然”的游戏生态环境。 混龄游戏培养了幼儿一定的社交策略训练 由于混龄游戏为幼儿创设了一个“准自然”的教育生态环境，促进了幼儿交往能力的发展，在混龄拓展游戏不同年龄层次和不同发展水平的幼儿在一起游戏、玩耍，每个幼儿面对的交往对象既有和自己同龄的伙伴，也有比自己小的弟弟妹妹，还有比自己大的哥哥姐姐，和不同年龄层次的对象交往幼儿所采取的社交策略是有差异的。对比自己大的哥哥姐姐幼儿可能采取“请求”或“联合”的策略加入他们的游戏，而对比自己小弟弟妹妹幼儿可能会直接友好的“邀请”他们加入自己的游戏，这无形之
4、中便为幼儿提供了更为广泛的学习和实践各种社交策略的机会。 (三)混龄拓展游戏为幼儿交往提供了多元的发展背景 幼儿园开展的混龄区域拓展游戏为幼儿提供了与同龄伙伴和异龄伙伴交往的机会。 第一、混龄区域拓展游戏中，幼儿拥有拓展游戏的自主性。教师的干预少给了幼儿极大的自由和自主，使他们有机会独立拓展游戏或主动寻找喜欢的交往伙伴来共同游戏,三个年龄段幼儿在交往中都主动积极，对同伴的行为不斤斤计较，攻击性行为减少，交往策略丰富;小年龄幼儿从模仿、请教别人中提高了自我认知水平，大年龄幼儿从指导、关心帮助别人的拓展游戏中增强了自信，培养了责任心。 第二、幼儿园为了增加幼儿间的熟悉程度，除了开设专门的混龄拓展游
5、戏区外，各带班教师经常带本班幼儿到其他班级“串门”，开辟了幼儿混龄交往的另一条渠道，积极地为幼儿创设良好的交往氛围，教师这种交往模式以及开放的交往心态为幼儿提供了参照和机会。 第三、混龄拓展游戏区有着适合幼儿游戏天性的同伴群体和操作材料。区域拓展游戏以开放的空间和幼儿拓展游戏自主权的回归以及教师通过环境、游戏拓展游戏来实现教育目标等多种教育优势得到了幼教界的重视，成为了幼儿教育中不可或缺的重要环节。区域拓展游戏是幼儿非常喜欢的一种拓展游戏，幼儿可以在混龄区域拓展游戏中自发地进行游戏、寻找合作伙伴，进行同伴交往，在与异龄幼儿丰富多样而又自主的交往的过程中形成自我意识、习得交往技能、掌握交往规则、
6、提高交往策略。 二、混龄拓展游戏存在着制约幼儿交往的因素 、幼儿混龄拓展游戏时间不足。 当前一些幼儿园实行的是每天半个小时的室内混龄与40分钟的户外混龄，10:0010:30这个时间段是幼儿室内混龄区域拓展游戏的时间，在我观察其间，幼儿并不能准时入区，大约要推迟最少5分钟才能陆续进区，而到10:25时，拓展游戏区负责老师就提醒幼儿收区的时间已到，于是幼儿开始收拾玩具等拓展游戏材料准备离区，幼儿还来不及熟悉环境就不得不离开，幼儿在室内混龄区进行拓展游戏的时间只有20分钟左右，规定半个小时的室内混龄拓展游戏时间并不能真正保证，幼儿没有充分的时间来感受材料，更来不及与同伴交往。 、混龄幼儿熟悉程度不
7、够。 幼儿园虽然让给幼儿自己选择拓展游戏区的权利，但是实际情况却不允许他们这么做，一是混龄拓展游戏区空间有限，每天进入某一拓展游戏区的人数是一定的;二是考虑到游戏机会的均等，每个班级的教师要对该班进入拓展游戏区的成员做适当的调整，保证每个幼儿都有进入自己喜欢的区域拓展游戏的机会，所以每个拓展游戏区内的成员每天都是在不断变化的，今天在一起幼儿也许再一次相遇会隔一个月或两个月，互相不太熟悉的幼儿不可能在混龄区发生较多的交往行为，还有一些不能进入混龄拓展游戏区的幼儿只能到平行班去拓展游戏。另外，教师对幼儿的户外拓展游戏给予过多的限制，尤其是小班幼儿。户外拓展游戏对于幼儿来说，意味着更多的自由和快乐，
8、但幼儿园教师基本上只允许小班幼儿玩滑梯、海洋球等指定的拓展游戏器械或材料，自选的机会几乎没有，只有个别幼儿禁不住沙区、户外自由活动区等处幼儿的“诱惑”而偷偷离开该区，他们一旦被发现要挨老师的批评，不敢离开该区的小班幼儿只有眼巴巴地看着隔壁沙区的哥哥姐姐快乐游戏的份，教师过多的限制、约束剥夺了幼儿相互熟悉、自由地呼朋引伴的机会。 混龄拓展游戏材料的提供利学性不够。 首先，材料投放的计划性不够。幼儿园混龄活动区的材料是一次性投放进去的，在我观察的一个多月间，只有在兄弟园的园长来观察时，幼儿园才在玩具室加了个别新玩具，长期不变的操作材料使幼儿失去了拓展游戏的兴趣，拓展游戏的多领域经验的指向胜更不可能
9、达到。其次，材料投放的兴趣性不强。在个别混龄区有些拓展游戏材料幼儿没有兴趣玩，例如，科学探索室提供的人体模型无人问津，每个拓展游戏区幼儿使用较多的材料也只限于其中的儿样，围绕这些操作材料发生的交往也相对多一些，所以，发生在同一拓展游戏区的幼儿交往主题比较单一。最后，材料投放的数量欠妥。材料投放的数量和幼儿的数量比例不协调，玩具室提供的材料过于贫乏而科技探索室的材料则太多，过多的材料占据幼儿拓展游戏的空间，很多幼儿在狭小的空间里拓展游戏受到很大的限制。目前，混龄拓展游戏区在材料的多样化上还显欠缺，幼儿已有经验的进一步提升缺乏推动力，幼儿的内部需要得不到满足。 、教师对混龄幼儿拓展游戏的观察与指导
10、不足。 在混龄区域拓展游戏中，教师只有在幼儿出现行为问题时才出面干预，绝大多数的时间是在“观看”而非“观察”，教师扮演的更多的是消极的观察者的角色。没有积极的观察则更不可能对幼儿的交往行为给予正确的引导，在对该园老师做的关于“教师在混龄区域拓展游戏中如果要给予幼儿帮助的话，应该是什么”的访谈中，教师谈得最多的是“兴趣引发上的”，其次是“操作材料上的”，只有不到四分之一的教师认为对幼儿给予“技能技巧策略上的”援助比较重要。可见，绝大多数教师忽视对幼儿交往进行“技能技巧策略上”的帮助。虽然幼儿园强调给幼儿创造自然的教育生态环境，让幼儿在自然状态下学习，但教师适时的参与、介入还是非常重要的。 三、开
11、展混龄拓展游戏以培养幼儿交往能力的对策 (一)、为幼儿创设适宜的异龄交往背景 在幼儿园拓展游戏也不可能直接来源于儿童的自然活动。幼儿园异龄交往的环境必然是教育者精心设计的。 第一、 混龄区材料投放要合理。 如何通过环境创设、投放材料，将多元目标隐含在环境中，使幼儿通过在同一环境中的互动得到发展是混龄拓展游戏中教师环境创设的难度所在。混龄区存在有不同年龄层次的幼儿，他们是有认知差异的个体，所以，材料的投放要根据个体实际的行为水平层次有明显的难易差异。在混龄拓展游戏中，为幼儿的发展创设弹性化的环境是教师能力的体现。 第二、混龄区空间要开放。幼儿都是在“大自然的怀抱”中、在天然的户外游戏场地中尽情地
12、游戏、自由地选择交往伙伴的。幼儿园的院落是相当自然的幼儿异龄交往环境，幼儿在户外玩沙玩水、种植花草、观察昆虫、自由奔跑。幼儿园应当重.视对游戏场地的自然环境(如小山坡、大树、草地、小溪等)的利用，“因地制宜”注意与自然环境的和谐，保留其原始自然的特点，提供一个丰富的促进幼儿异龄交往的游戏场地。 第三、混龄区拓展游戏时间要充足。室内混龄区域拓展游戏时间不少于30分钟，保证幼儿有充足的时间来与物与人交往，真正体现混龄区域拓展游戏对于幼儿发展的价值; 第四、开展形式多样的混龄拓展游戏。分时段的混龄区域拓展游戏对于幼儿的发展有一定的意义，所以，幼儿园在保证幼儿同龄互动的前提下安排形式多样的混龄拓展游戏
13、，例如开展全园混龄晨间拓展游戏、混龄主题拓展游戏、混龄节日拓展游戏，还可以将混龄教育向社区延伸，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 (二)提升教师专业化水平 幼儿与其他幼儿社会性关系的形成离不开教师的中介作用。教师要将自己对混龄教育价值的认同感通过提供适宜的、有效的幼教实践拓展游戏来达成，在指导实践中，将观念转化为实际行动。混龄教育对教师提出了很高的要求，为了满足各年龄幼儿发展的多种需要，教师除了具有为幼儿创设开放的、多元学习经验环境的能力外，还必须掌握丰富的教育策略对幼儿的交往给予适宜的引导。 第一、提高观察分析能力。混龄教育使教师面临多元目标的挑战，在混龄拓展游戏
14、中，教师只有细心观察幼儿的行为，才能真正做到因材施教，促进幼儿在原来的水平上得到发展。混龄拓展游戏中呈现在老师面前的孩子行为水平的差异性要大的多，他们既有年龄间的差异又有同龄间的个体差异。当面临同一种材料时，他们会有不同的玩法，在这些玩法的背后隐藏的是不同的发展水平、发展特点。 第二、提高拓展游戏指导能力。在幼儿的交往拓展游戏中，教师要做的是使自己成为一个合法的“边缘”参与者，既不过多干预幼儿，又不放任自流，不闻不问，教师的作用在于在拓展游戏中引导幼儿运用恰当的交往策略，促成幼儿从与“物”的交往到与“人”交往的过渡。混龄教育对教师的专业素养是一种挑战，同时也是一种培养，教师的指导策略是随着幼儿
15、发展需要的多样化逐步形成的。 四、结语：儿童的社会交往关系以玩具材料为媒介联接起来，玩具帮助幼儿在交往拓展游戏中形成交往技能，诸如分享、协商、谦让、轮流、交换等规则，在通过玩具的交往过程中，在解决玩具的纠纷中形成了交往技能，发展和丰富了社交策略。 参考文献 1.周宗奎儿童的社会技能M.武汉:湖北教育出版社，2002.12 2.文新.儿童社会性发展M北京:北京师范大学出版社，1999.9 3.王振宇.儿童心理发展理论M.上海:华东师范大学出版社，2002.11 . 作者简介：姓名：杨雪梅、性别：女、学历：本科、幼教一级、职务：行政助理、详细地址：广东东莞市长安镇厦岗幼儿园；邮编：523873;联系电话：137 1213 8080、
