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1、影响学生人格形成的因素影响学生人格形成的因素 罗莉 09级化学教育2班 09310105 导致学生人格问题出现的原因有很多。是与学生的时代特点分不开的。这就要求学校培养具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理的具独立人格的人和有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力的人，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力的人 “智育不好是次品体育不好是废品，德育不好是危险品”这是教育家斯霞曾提出的名“三品”说，说明了人格的好坏关系到个人成长发展、家庭幸福、国家繁荣与社会进步。但教育机构是否真正地把品德和人格教育摆到了首位呢?究其原因可以有如下做参考： 一、先天原因 心理学上将人
2、的气质划分为四种类型即：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁症。胆汁质的人如夏天一般精力旺盛，感受性较弱，情绪易冲动，具有外倾性；多血质的人如春天一般，感受性较弱，反映敏捷、热情、喜欢与人交往，具有外倾性；粘液质的人如秋天一般，感受性弱，安静、稳重、忍耐性好，具有内倾性；抑郁质的人感受性很强，耐受性、敏捷性、行为迟缓、体验深刻、善于观察细节。这些都是由先天赋予的，是高级神经活动，所以对学生的人格形成的因素较大。 二、社会原因 社会是个大染缸，一些不良的社会环境是学生不良德育现象的滋生地，并且为学生的不良人格发展创造了外部条件。由于受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境的影响，学生们已经形
3、成或正在形成许多“先人为主”的观念并把这些观念用来指导自己的言行。教师的“教”与学生的“行”不合拍。 三、家庭原因 个别家庭成了学生不良人格现象的“催化剂”。家庭是影响德育教育的一个极其重要的因素。然而，个别家庭中，一些父母只顾挣钱，或者整天泡在麻将桌上重视了对子女的物质给予，忽略了监护教育；个别单亲、父母在教育子女问题上，互相推卸责任；还有的家庭对子女教育采用压制、溺爱的方式。在这样的家庭中，容易造成学生缺少家庭的温暖，使学生对家庭的依赖、眷恋转变为对家庭的厌恶、对父母的憎恶。而在这种时候，一些父母不是从自身找问题，反而认为子女越来越不听话越来越不好管，甚至于脆放弃对子女的教育。我在当班主任
4、这几年，因学生的不良行为找到家长协助教育时，个别家长这样说：“不学好，以后出了社会总有人去收拾他”、“他不听我的话，老师的话倒能听，希望老师多管管他，不听话整，我们不怪你。”这样的家庭教育，对子女影响可见一斑。 四、学校原因 学校教育方式方法的“成人化”、“格式化”及教育内容的滞后性。对学生不良人格现象起了“推波助澜”的作用。教育主管部门考核学校成绩，学生的“升学率”占绝对的份额，家长评价学校，学生的学习成绩评比情况仍是鳌头独占。于是，学校重知识传授，轻德育教育教师的德育教育中，一些教师采取“我打你服我说你通”，坚持“棍棒下出好人”的传统、简单粗暴、压制堵塞的办法。没有看到“春风化雨”、“潜移
5、默化”、“润物细无声”的教育效果。对犯错误学生，想到的是“一次到位”、“药到病除”，如果有学生出现了反复，就怒发冲冠，认为是“孺子不可教也”。一首歌里唱到“不是我不明白，而是世界变化太快。”在这种情况下难道我们还要要求学生一味“听话”、“亦步亦趋”、“循规蹈矩”当“接受的容器”吗?学校不仅没有起好德育教育主阵地的作用，没有很好地做好学生的思想转化工作反而因其自身教育内容及方式方法的问题助长了学生的不良习惯。导致学生德育问题出现的原因是很多的，是与学生的时代特点分不开的。这就要求学校培养具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理的具独立人格的人。有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力的人，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力的人。因此，我们应把学生的德育现状放到学生所处的时代中去，辨证地看待这一问题，为解决这一问题寻找到科学的、合乎代特点的方法，促进德育在新时代的健康发展。境界的。当然，自制力需建立在自觉的基础上，而自觉要通过自制力来体现。总之，要在自制中提高自觉性。在自觉中增强自制力。 如上便是我探究得到的四种影响因素，希望后来者能有更有创意的研究。
