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1、教科小学语文四年级上册习作一宽容他人评课材料宽容他人评课材料 本节课，胡老师对作文训练的目标定位准确，重视段落训练，注重语言积累，体现了中年段的习作教学特点。总体来说，我认为本节课有以下几个亮点: 一、激趣导入：未成曲调先有情 兴趣是最好的老师。上课伊始，胡老师就通过和学生之间自我鼓励的互动，拉近了师生间的距离，营造了和谐愉快的氛围；通过播放孩子喜闻乐见的动画片，创设了情境，吸引了孩子的注意力；同时，又用诗一样的语言积极引导学生正确理解宽容，自然而然地引入了本次习作。使枯燥的习作课变得情趣盎然，激发了学生说和写的兴趣。正可谓“未成曲调先有情”，为下一步充分练说和下笔成文奠定了情感基础。 二、分
2、层练说：磨刀不误砍柴功 从说到写，是作文教学遵循的一个原则。说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强对学生口头语言的训练，是保证由句到段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。在本节习作课的教学中，胡老师以新课程标准为依据，遵循学生认知基础和年龄特点，精心设计并安排了三个层次的练说：同桌说，说清楚；小组说，说生动；整体说，说完整。整个教学过程先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓了思路，做到了说和写的相互配合、渗透。可以说，胡老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。最后，口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章，本节课的教学目标也顺利达成。 三、细节描写：细微之处
3、见真情 弱水三千，当只取一瓢饮。习作训练内容丰富，但是胡老师在本节课的教学中，并没有面面俱到地进行全方位的训练，而是遵循了“小学中年级的训练以片断训练为重点”的原则，重点对心理活动的描写进行了适当的点拨和指导。心理活动的描写一直是学生习作中的难题，由于心理活动1 是在一定的情境中发生的，事过境迁，学生无法重新获得当时的感受，但是胡老师通过为学生提供典型片断、回顾单元重点课文、调动学生已有积累、为学生提供好词好句等手段，激活了学生的心理体验，捕捉了心情，有效地指导学生进行心理活动的描写，做到了“运用细节描写还原真实生活”。 四、注重积累：为有源头活水来。 朱作人教授曾多次说过，作文教学要注意“三
4、个积累”：语言的积累、生活的积累、感受的积累。在本节习作课的教学中，胡老师就适当的调动了学生的这三个积累。比如在选材时，教师引导：请同学们打开记忆的闸门，从这些多如繁星的事情当中，选取一件最能体现你宽容别人的事。调动了学生的生活积累。在训练“说生动”时，指导学生运用已有的认知，并为学生提供了采撷花絮，让学生在运用原有的语言积累的同时又积累了新的语言；在进行“说完整”的训练时，教师适时提问：宽容了别人，你自己有什么收获？调动了学生感受的积累；在说完整之前，出示范文，注重听说结合，对学生的作文综合能力起到了引领、示范的作用。相信每次习作课都这样上的话，孩子们的积累一定会越来越丰富，写起作文来也会得心应手了。 课堂永远是一门遗憾的艺术，在对胡老师这堂习作课学习、思考过程中，我还存有一个困惑，就是教学时间安排是否合理。本节课，教师在激发学生写作动机，指导表达、说作文给的时间是相当充分的，但因此下笔成文的时间安排上就稍显仓促。 总之，胡老师的这节习作课，充分运用了我校的作文教学模式，通过教师适当的引导点拨、调动学生各方面的积累、教会学生运用方法，使习作指导水到渠成，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣亦浓；课结束，趣犹存”的境界。 2
