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1、教科研课题研究中存在的问教育科研课题的研究 一、教科研课题研究中存在的问题 课题申报中存在的问题 1、课题选题中存在的问题 选题的切口太大。有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。 例如：多元智能理论与教学改革、 校园文化与语文教学的研究、 网络文化与学校德育研究、 新课程与学生个性发展的研究等。 课题名称表达不规范。如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。 例如：新课改课堂教学设计、实施与反思研究 课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。 例：实施游戏化美术教学的研究没有研究对象，没有研究方法。 实施幼儿美
2、术课堂游戏化教学策略的实践研究 阅读教学当堂点评的有效性研究 学困生脱困的心理对策研究 评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究 美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究 课题让人产生异议 幼儿攻击性行为方式的个案研究从课题看，研究的是幼儿攻 击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。 1 因此，课题应改为幼儿攻击性行为方式的个案研究比较合理。 重复运用别人已经研究过的课题 小学生良好学习习惯养成途径的研究 小学数学课堂教学效果的研究 低年级朗读兴趣培养的研究 提高小学语文课堂教学有效性的策略研究 互联网对初中生的影响 课题研究的内容涉及面广，预期目标定的
3、太高，研究方法不明确。 小学语文课堂教学中评价策略的研究 农村小学语文课外作业设计的研究 关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究 2、课题研究方案中存在的问题 背景及意义部分： 一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观； 二是缺乏层次，没有分清要点； 三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。 国内外同类课题研究综述部分： 一是综述不全面，有些课题涉及到的有两个方面的问题，但综述只分析了一方面； 二是综述不完整，没有运用归纳的方式，把国内与国外与之相关的课题研究成果进行分析概括； 三是没有阐述本课题研究与上述研究相比将有哪些突破。 课题界定部分： 有的课题没有进行
4、概念界定。 2 课题研究范围没有明确的界定。 例如： “学生课外阅读情况的调查研究”、 新课程与学生个性发展的研究。 这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。 阅读教学当堂点评的有效性研究 实施游戏化美术教学的研究 评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究 美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究 学困生脱困的心理对策研究、 课题关键词概念界定模糊。 在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青
5、年教师”“品德不良学生”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。 例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题小学数学学困生的成因及对策研究的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。 “学困生”目前有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。 学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，
6、表现出显著的困难。 3 学业不良是指智商在正常水平，在某个科目文化基础方面获得、应用、听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，仅靠自己难以完成国家规定学业所应达到的基本要求，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。 学习障碍可以包含于学业不良概念之中。这类学生也分两类，一类是假象学困生，是由家庭及社会的不良因素的影响造成的； 一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。 “学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。学困生，是指那些智力正常，但由于非智
7、力因素造成学习困难的学生。 例如：幼儿合作能力与团队精神培养的研究 合作能力：一群蚂蚁可以搬动是它们身体体重几百倍的东西，就是团队合作的能力。团队协作能力的概念 合作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。 课题研究过程中存在的问题 1、一些课题立项后并没有开展实质性的研究。 2、课题立项后课题组成员没有落实分工。课题组成员偏多，人浮于事，课题组名存实亡，只有一两个人做点事，其他人都是空挂名，到结题的时候手上几乎没有有价值的资料。 3、一些学校存在课题组成
8、员相互挂名现象。一些学校教师在申报课题或结题时互相挂名，出现一人同时参与多项课题的现象。 4 4、课题组在研究过程中，没有活动记录；不注意过程材料的收集归档；不注意课题研究过程的进展情况的阶段性总结。 结题报告撰写中存在的问题 1、结题报告格式不规范。主要表现在： 将课题方案作结题报告。 结题报告结构不完整。一是没有国内外同类课题的研究综述；二是有的课题没有研究目标、有的没有研究内容、没有研究方法；三是有的课题没有具体的研究过程；四是有的问题和反思没有实质性的内容等现象。 研究成果分析与研究成效分析存在的问题。 一是缺少对研究成果的分析，没有提炼出有启示性或规律性的东西。 二是研究成果分析与研
9、究内容不一致，即研究成果中涉及到的在研究内容中没有提到，而研究内容中涉及到的却在研究成果分析中没有提到。 三是研究方法没有在研究成果分析中得到体现，如研究方法中有问卷调查和个别访谈，但在研究成果中既然没有调查数据也没有涉及访谈内容；研究方法中有个案研究方法，但研究成果分析中没有描述过一个个案；研究方法中没有涉及实验法，但研究成果中却时不时出现实验班和对照班的等名称；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中却没有描述过一个案例等等。 四是课题研究成效分析：没有课题研究前后的对比分析，既没有前中后测数据对比，也没有对某个具体案例前后变化的描述。 五是研究成效分析与研究目标不一致：研究目标是对课题研究
10、成果的预期，就象教学目标是对一节课教学结果的预期一样，连目标都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目标达成程度如何来决定的。 5 附录材料不加选择。有的结题报告几乎把学校的档案都搬来了，如与本课题关系不大的文章、奖状等都放入附件。其实，附录材料是结题报告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入结题报告中的一些统计过的数据、问卷或访谈提纲、典型案例、课堂教学和活动实录、图片资料等。 2、结题报告抄窃严重。 有的结题报告整篇下载抄窃，从题目、大小标题到具体的内容一模一样，甚至连参考文献也不放过，包括学校名称都没改；有的结题报告仅仅把网上下载来的课题报告剪掉一两段。 3、研究内容与研究过程有出入。 有的结题报告把“研究结果分析”并入研究过程来阐述，在研究内容中所涉及到的几块内容，没有完全体现在研究过程中。 4、调查类课题或实验类课题的数据分析手段过于简单。这些课题收集到的数据单一，统计分析简单。 5、收集到的数据不能说明研究。在研究实施时不清楚哪些资料是该收集的，于是收集到的大多是与因变量无关的没有价值的资料。 6、结题研究成果与课题研究相关不大。有的与课题研究的内容不符；有的与课题研究目标不符。 6
