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1、教育心理学作业形式 书 面 各教学中心学员：交给当地教学中心。提交时间以当地教学中心规定的提交期限为准。 提交地点及 上海总部学员：面授课程的作业，学员上最后一次面授课时，把提交时间 书面作业当堂交于任课教师。但若面授教师对提交地点、提交时间或提交方式等有特别要求，请以面授教师的要求为准。网上直播课程的作业，请按课表上规定的最后期限交给班主任。 占分比例 总成绩的20% 1、请给提交的作业加一个封面，上面注明“所属站点、年级专业、备注 学号、姓名、课程名称” 2、作业过期不交或相互复印、雷同，则作业成绩以“0分”计。 平时作业 一、概念解释 1、教育心理学: 教育心理学是研究学与教的基本心理学
2、规律的科学，是一门教育学与心理学的中间学科或交叉学科，是一门应用理论学科。 2、最近发展区: 最近发展区是儿童认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平之间的距离。 3、间接强化: 这种方法是让学生从许多模范人物身上观察和学习“态度”。为了使态度的学习有效，就要让学生亲眼看到或通过电影、电视、书报等媒体观察到模范人物在产生期望行为后，得到的表扬和奖励，使他们间接感受到了对正确态度的强化。 4、使能目标: 使能目标，是指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。要掌握一定的教学目标，需要一定的知识和能力条件。如果这些必要的知识和能力，学生还不具备，对于这些学生而言，它们就是使能目标。分析使能目标，可
3、以使用递推法。即从终点目标开始，揭示学习它们所需要的必要条件；学生如果不具备这些条件，这些条件就成为使能目标。 二、论述题 1、论述埃里克森的人格发展理论。 答：埃里克森是美国的一位精神分析医生，也是精神分析学家。他的人格发展理论，是非常著名的。 一、理论的提出 埃里克森的人格发展理论，称为心理社会发展理论。它阐述人从出生到死亡，由生物、心理和社会三方面因素制约的人格和社会性发展理论。 埃里克森认为，儿童人格发展，是逐渐形成的，必须经历几个顺序不变的阶段。每个阶段，都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突1 和矛盾所决定的发展危机。成功解决危机，将导致个体形成健全的人格；否则，
4、会导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程度，一般都处在从积极到消极的陆续体的两个极端之间的某一点上。 埃里克森把个体人格发展划分为8个阶段。所谓“危机”，既是指每个阶段的人格发展的核心任务，也是各个阶段的名称。在埃里克森看来，前一阶段的任务的顺利解决，就为后一阶段的任务的圆满解决，创造了条件。 二、心理社会发展的前五个阶段 信任感对不信任感 这一阶段的任务，是发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，培养、形成信任感。父母能够给予婴儿适当、稳定和不断的关心、照顾和哺育，满足婴儿需求，他们会形成对父母、对世界的信任感，否则会产生不信任感和不安全感；会变得对陌生环境的恐惧、担忧，甚至变得
5、孤僻和冷漠。 自主感对羞耻感与怀疑感 这一阶段的任务是发展自主性。这时，儿童开始尝试离开父母，独立处理事情。父母这时应给予儿童一定的自由，让他们做力所能及的事情。儿童在独立做事时，会认识到自己的能力，养成自动自主的人格。如果父母限制过多，甚至对儿童的独立行为批评指责，儿童会对自己控制环境的能力产生怀疑，产生羞耻感。 主动感对内疚感 这一阶段的任务，是发展主动性。由于身体发展，儿童活动范围扩大了，对周围环境充满好奇心。成人对于儿童的探索、主动行为，如果过多限制、批评，儿童会产生内疚感和失败感。 勤奋感对自卑感 这一阶段的任务是发展勤奋感。这时，儿童进入学校。如果儿童在学习中获得成功，得到认可，会
6、形成勤奋感。如果教学不当，学业失败，会形成自卑感，这个阶段，教师在培养学生勤奋感方面，具有特别的责任。 自我同一感对同一感混乱 这一阶段的任务是发展自我同一感。自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上占什么地位，将来准备怎么样，以及如何成为理想中的人等一系列感觉。实际上，自我同一感是个人关于自我的比较全面的认识。顺利实现同一感，有赖于教师和父母教育、帮助，青少年自己不断地尝试、体验，寻找适合自己的生活方式；形成自己的价值观。但是，也有人不能很好地找到自己适合的社会角色，同一感混乱。 2、论述教学对话。 所谓的教学对话，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式
7、教学思维和理念。在实践中，对话教学要注意以下几点： 1对话不是简单的问答。一提到师生对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。但作为教学状态的师生对话，并不能简单 2 地理解为课堂上的师生问答。发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在“质”方面的要求。 2对话并非越多越好。教学中的对话无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为
8、对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。总之，对话并非越多越好，这是对话在“量”方面的要求。 3对话的目的并不是要达成一致。对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。 3、论述发现学习。 答：所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，与接受学习相对。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。例如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的
9、原理，但由于事先没有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到，这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原理，要比你通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。 发现学习既是教的方法，又是学习方法。美国R.格拉泽主张，应把“靠发现而学习”(Learning by Discovery)与“以发现为目标的学习” (Learning to Discovery)区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。既是通过发现过程进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。所以发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式,其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。 3
