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1、日月潭观课报告日月潭观课报告 课堂提问是师生交流的主要方式。学生的思维过程往往从问题开始。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。出色的提问不仅能够快速有效的引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识的同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。课堂提问是否有效、有价值，以及能否得到落实，是我在观课过程中重点关注的问题。以下是我在执教的日月潭一课过程中所做的问题提问统计表。 量表一： 围绕教学目标展开的提问 目标 提问数量 字音：4 1字词 字义：3 总计：7 2朗读课文。 3感受课文 量表二： 课堂各环节提问 环节 导入 初读 感受课文 写字 量表三： 提问的有效性、指向性统计 项目 有效的
2、思考型问题 有效的铺垫型问题 有效提问 有效的引导型问题 小计 16 33 44.4 91.7 提问数量 10 7 百分比 27.8 19.4 提问数量 3 10 14 6 百分比 9 30 42 18 5 学习：3 运用：4 总计：7 42.4 15.2 42.4 百分比 低效提问 无效提问 指向明确的提问 指向不明确的提问 指向过于明确的提问 分析： 3 0 32 0 1 8.3 0% 97% 0% 3% 一、提问紧紧围绕教学目标展开。在提问数量的分布上明显看出，围绕本课的教学重点的提问上占了多数，如围绕第一个教学目标“能正确认读本课生字新词”，提出“你能不能借助拼音把这个字读准？”“谁能
3、猜猜这个词的意思”，都是从目标出发进行了一系列提问。针对本课的第三个学习目标“感受日月潭的秀丽风光，有热爱宝岛台湾和祖国统一的情感”，老师提出了相当多数量的问题，从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写日月潭秀丽风光的重点语句，并在重点问题上将之出示，让学生在问题的引导下一步步走进文本，并结合多媒体出示图片，让学生感受到美丽的景色。 二、在提问过程中，善于捕捉信息，通过提问达到再次延伸。如“默读课文的三四自然段，找一找哪些词句让你感受到日月潭的景色十分美丽？”学生找到“隐隐约约”这个词，却又说不出为什么，教师继而又提出“如果老师把这个词去掉，句子发生了什么变化？”然后又通
4、过问题引导“为什么会出现这样模糊、不清晰的景色？”指导学生学会了联系上下文理解体会课文内容的学习方法。老师从学生的角度出发，尊重学生的个人体验，指导学生学习的方法。 三、问题具有有效性、指向性明确。 本课设计的问题具有很强的思考价值，无效的问题比较少。指向性很明确，没有模糊的提问，让学生摸不着头脑。设计的问题能让学生一边读书一边思考，并且引起学生强烈的学习兴趣，让学生在学习上全情投入。问题的难度也适合学生，跳一跳就能让学生摘到桃子，不是遥不可及，更不是唾手可得。 四、对我的启发 我总结了以下几点，希望在以后的教学中继续尝试，让我的课堂提问不断提升： 1、了解学情，以学生为本提出问题。问题要多样化，全面锻炼学生。 2、精心设计问题，提问时观点明确，不使用含糊的语言。 3、提出问题后要注意倾听，保护学生自尊心，评价要以鼓励为主。 总之，课堂提问是师生之间交流的桥梁，是教师了解学情、把握学情的体现，更凝聚了教师对教材的深入解读。作为教师，我们都要重视课堂提问的设计和呈现，用精彩的提问把学生引入学习的殿堂。
