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1、桃花心木 说课稿桃花心木 说课稿 今天我要说课的内容是一篇精读课文桃花心木。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这五个方面进行我的说课。 一、说教材 桃花心木是人教版试验教科书小学语文六年级下册第一组的第三篇精读课文。本组课文在写人上特点突出，从平凡的人事中悟出深刻的道理。本篇课文通过主人公“我”细心观察一个种树人奇特的种树方法，明白到小树苗的茁壮成长是需要有适应大自然环境的能力，课文借种树喻育人，揭示了一条简单的人生哲理逆境成才。只有经得起生活的考验，在逆境中锻炼出一颗独立的心，才能顽强的成长。 (一) 教学目标 依据新课标的“三维”目标设计理念以及本课的特色，对于本课教
2、学我拟定了以下三个教学目标： 1、学会本课9个生字，掌握并运用结构分析法及形声字的特点来快速记忆生字，并理解本课的重点词组“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”。 2： 1) 本组课文的训练重点是“阅读要有自己的见解”。因此，要培养学生在阅读的过程中，多思考，读有所悟，并敢于发表自己的见解。 2) 不断巩固学过的读书方法，学会综合运用“快速阅读，整体感悟分清文章主次，抓住文章的叙述顺序从内容中体会思想，体会重点句子含着的意思边读边想像，体会作者的思想感情”的读书方法，培养学生自主分析和理解课文的能力。 3) 通过对种树人寓意深长的话语的解读，体会种树人的用心，并能联系生活实际谈谈自己的看法。
3、 1、情感目标： 有感情地朗读课文，细心体会种树人种树如育人的道理，培养学生的忧患意识及自立自强的精神。 (二) 教学的重难点： 重点：“阅读要有自己的见解”，提高学生的表达能力和分析能力。 难点：真正读懂种树人的用心，并能联系实际，发掘身边同样闪烁着“桃花心木精神”的人或事。 二、说教法与学法 教授本课，我将采用快速识记法、角色扮演法、合作探究法、自创情境法，引导学生自学、交流、讨论、创新，力求把以“教学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动，为学生营造一个生动活泼的学习环境，形成学生质疑问难、自主合作学习的局面。 1. 快速识记法：五年级学生在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导
4、地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。因此，教授生字时，我会教给学生一种非常好用的识记方法字形分析法。记忆生字时，最重要的是要抓住每个字的特点，再恰当地运用形声字法、分解法。形声字法：汉字是形、音、义的结合体，而形声字由两部分组成，一部分表示字的意义，即形旁；另一部分表示字的读音。形旁可以帮助我们更好的理解字义，声旁可以帮助我们读准字音。所以，首先要判断一个字是否是形声字，再分析其字形特点。如：“萎”，该字属于上下结构，上是草字头，说明其与草木有关，只要一组词造句“枯萎”“树木枯萎”就会记住形旁了；下是“委”，决定本字的读音，是声旁。分解法：把生字分解为熟悉的字，便于记忆。如
5、“赖”，左边是“束”，右边是“负”，然后自编口诀。分解后通过简单的口诀就能够快速记忆生字和相关词组。 2. 角色扮演法：五年级学生在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。因此，分析课文时，我会要求学生在整体感知课文的基础上，同桌之间互相分角色表演，一个当主人公“我”，一个当一回种树人。学生要融入角色，结合课文内容，把课文改编成“我”与种树人的简单对话，切身体会“我”的困惑，理解种树人的话中道理。然后就请两位同学上台表演给大家看，这过程需要教师的正确引导，关键是要教会学生抓住重点句子，即“我忍不住问他
6、”这段,将其改成“我问：到底应该什么时间来？多久浇一次”并指导学生融入感情，用疑惑的语气表达心中的困惑。根据五年级的思维仍带有较强的具体形象性的特点，我会借助多媒体，制作形象生动的动画，让学生有更深刻的体会。 3. 合作探究法：五年级学生随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。因此，教师应该为学生创造更多交流、自主学习的机会，发挥学生的主体作用，着重于学生的探究精神的培养。我会把学生分成几个小组，每个小组都遵循“快速阅读，整体感悟分清文章主次，抓住文章的叙述顺序从内容中体会思想，体会重点句子含着的意思边读边想像，体会作者的思想感情”的阅读过程，学会质疑发问，开展合理的讨
7、论，小组长要带动各组员勇敢发表自己的见解，并做好记录，教师也要参与其中，积极引导，激发学生的热情。之后请各小组派代表汇报交流结果。探究的过程其实是建构自己的意义，这样才能真正读懂课文。 4. 自创情境法：五年级学生在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。因此，教学中要引导学生学会自创情境，结合实际，合理想象，同时可以考验学生是否真正明白种树人的用心。如：我会出一道题： 种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系课文，想一想，如果我是一棵，我会想： 引导学生从以下几个方面展开想象 如
8、果我是一棵，我会想 如果我是一棵，我会想 如果我是一棵，我会想 小学科学课程标准中指出：关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，因此在教导过程中，“宁愿少教一点知识，而多一点能力发展的机会。”及时创造机会，培养学生自主学习能力，发展其记忆力、语言表达能力、想象力等。 三、说教学程序： 1、图片对比，设疑导入 好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇，从而激发他们的学习兴趣。上课后，我会出示两张不同时期的桃花心木的图片，一张是刚种下的小树苗，另一张是高大的桃花心木。然后，询问学生，“你们有没有看过家里人是怎样照料植物？将这两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？”然后让学生带着疑问进入本课的
9、教学，更能提高其听课的效率。 2、传授新法，快速识字 小学生的记忆能力较强，有意识记能力逐渐增强，因此教授字形分析法识记生字，能达到事半功倍的效果。讲解时，要注意结合例子讲解，更要结合实战游戏来活跃课堂气氛。我会事先将本课生字卡片进行分解，在课上，先问每个生字的各个部分是否记得，再组合成本课生字。如：先出示“日”的卡片，然后出示“一”的卡片，最后再出示“旦”的卡片，一步步引导。然后让学生学以致用，玩“拼字”游戏等等。 3、自主学习，悟出道理 语文新大纲指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
10、神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。因此本课安排了角色扮演、小组学习的教学，师生共同探究出种树人的种树道理，重点培养学生的阅读评价，重视学生多角度、有创意的阅读评价。 4、开拓思维，延伸课堂 为了训练学生的发散思维，设下一道想象题，让学生自己创造各种想象的情景，只要在结合课文所揭示的深刻道理的基础上而进行的合理想象，都应给予肯定，采取宽容的态度，欣赏儿童“创造”出的知识。 +理论组成的，这部分0分。） 四、说板书设计 6 桃花心木 第一部分:速记生字(字形分析法) (两张图片) 形声字法 如：“萎” 分解法 如：“旦” 角色扮演 我问：“-” 假如我是一棵，我会想( ) 茁壮成长的 或 种树人：“-” 第二部分：理解课文 阅读模式 即将枯萎的 或 自 已经枯萎的 主 学习 延伸课堂阅读评价 桃花心木苗 第三部分：种树道理 设计意图：以板块的形式突出教学的流程，一步一步的引领学生深入学习，清晰明了。同时做到了图文结合，条理清晰，帮助学生更好地理解与掌握。
