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1、浅说游戏对学前儿童发展的影响浅说游戏对学前儿童发展的影响 作者：石娟 摘要： 游戏是人类社会的一种活动现象，尤其是在众多儿童的世界中，其影响及作用也显得更为重要。现代学前教育的理论与实践证明活动是学前儿童发展的基础和源泉。游戏是童年生活的重要内容，是学期儿童的基本活动。它对学前儿童的身心发展具有着不可代替的重要价值。儿童之所以去游戏，是因为儿童内心的需要，儿童对游戏的需要是生物性和社会性的统一。而游戏恰恰是满足了儿童身心发展的基本需要，能给他们带来快乐，给予幼儿精神上的满足。游戏对幼儿产生了至关重要的作用。首先，游戏满足了儿童生理发展的需要，避免了厌烦和疲劳；第二，游戏可以满足儿童认知发展的需
2、要，在游戏中儿童可以进行各种各样的探索、操作活动，也可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物；第三，游戏可以满足儿童社会性发展的需要。儿童在与他人游戏时，要进行沟通与交流，培养了儿童的人际交往能力与水平；第四，游戏可以满足儿童自我表现，自我肯定的需要。所以，儿童的各种需要发动了游戏，游戏的价值才开始得以实现。 游戏是一种广泛存在的现象，同时也是儿童喜爱的、自愿的、主动的活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。对于儿童来说，游戏就是玩儿，它是儿童主要的活动形式之一，是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动反应并探索周围世界的一种活动，是儿童的本能活动。
3、儿童通过出动自愿的方式对周围的世界进行探索，手部的小肌肉得到了发展，思想和想象有了一定的提高，并能用语言进行交往他们的独立活动能力增强，对活动产生了兴趣，甚至在游戏中接收到社会的教育。 游戏是在假设的情景中反映周围的生活。他们通过想象将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的方式去重新上演别人的生活。游戏给儿童提供了充分创造的空间。在游戏中，儿童不受实际环境的具体条件以及时间的限制，通过思想来创造新的情景，一真诚的情感，来体验游戏中的活动。相信虚构的真实性。但同时，他们懂得什么是假装的，儿童的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似，具有类似成人艺术的创造性。 游戏伴随着愉悦的情绪。游戏适应儿童
4、的需要和身心的发展水平。因此使儿童感到满足和愉快。游戏时，儿童由于表现自己的能力和现实的愿望，从成功和创造中获得愉快。而且，在游戏中没有强制的目标，从而减轻为达到目标而产生的目标，耗费精力小，也使儿童感到轻松和愉快。因此，游戏的过程总是伴随着儿童的愉悦情绪。因此，在游戏时，要充分发挥儿童的主体性，使游戏者不受外部强加的规则的束缚。 学前儿童的游戏是千变万化，丰富多彩的。游戏的多样性最终反映着儿童身心发展的规律。以皮亚杰为代表的认知发展理论认为，游戏是儿童发展状况的写照，认知的发展是儿童发展的一个重要纬度。他从感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四个方面阐释了游戏不同阶段对儿童发展的不同
5、影响，同时，也给孩子营造了一个有规则的社会秩序，培养了儿童的社会性发展。 游戏使儿童直接接触各种物体和材料。通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解物体的特征、用途等。认知了物体之间的联系和规律，以及动作与物体之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。儿童在游戏中获得知识和感觉以及经验。同时经验，可以支持和帮助儿童解决问题，儿童在游戏中与他人所结成的集体，也是儿童获得日常生活的，文化的，政治的等各种社会知识的源泉，以及游戏本身内部反映和体验与人交往的规则，技能运用等。这也是儿童智力发展所必须的知识前提和经验基础。 无论是游戏中的物体还是角色扮演，都是对现实生活的反映。儿童在游戏中把自己对生
6、活的印象和感觉充分表达出来，并且时常重复，使自己对周围事物的认识的以加深和巩固。游戏起到对知识的加深理解和巩固记忆的作用。特别是在游戏中由于扮演角色的需要。幼儿必须自觉地、积极地、有目的地去任意和记忆某些游戏的规则，或者追忆事件的情节，记着动作。台词等。这就在知识和经验的掌握和巩固中，同时也发展了儿童的有意记忆和有意注意。总之，游戏使儿童增进对周围事物的认识，获取物理知识，数据逻辑知识，社会性知识，并在外部动作操作和内部理解、巩固的心理活动中，发展感知能力和注意能力，记忆力等智力因素。 儿童在游戏中，发展着自己的口头语言。儿童在于同伴就游戏的交流中可见语言及表达能力的锻炼过程。通过语言进行协商
7、、计划、设计，完成对游戏内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排来充分显示自己的口头表达能力。儿童通过在游戏中使用的书面语来建构儿童的智力，比较直接的锻炼了儿童对书面文字的理解力。总之，儿童通过生动具体的语言应用，调节自己的游戏行为，以以具体的感知和动作，变化自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解发展儿童的智力。 游戏促进儿童想象力的发展。虚拟性或象征性是游戏的普遍特征，并以“假装”或“好像”为标志或条件，给儿童提供了想象的自由空间。儿童在游戏中不仅以物代物，也可以一物代多物，进行多种“角色”的扮演，这有利于儿童想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。儿童的创
8、造性想象是儿童创造性能力的一个重要方面。在心理学家科琳亨特关于游戏与创造性的研究中，发现创造性探究者在以后的创造性测验中的得分较高，是与游戏经验促进儿童想象力发展的作用有关系的。儿童在游戏中的创造性想象力的发展，也为儿童思维的创造性以及流畅性、灵活性的发展，打下了基础。 游戏促进儿童思维能力的发展。积极参与游戏的儿童要不断地思考。思维一直处于活跃状态，并解决一个一个的问题。如：在角色游戏中，儿童要先确定游戏的主题和情节，然后要分配角色，选择用什么物体来代替什么工具，像各种方法去寻找或制作。在特别强调需要儿童动脑筋的智力游戏中，儿童思维的积极性更为突出，任何一种游戏活动的进行都蕴含着锻炼和发展儿
9、童思维能力的条件，游戏的经验也蕴含着思维活动的内部操作经验，并能够迁移到解决问题的策略中去，从而有助于提高儿童解决问题的能力。心理学家们关于游戏经验对于解决问题的效能研究，证实了游戏经验有助于儿童创造性能力的发展，有助于集中性思维和创造性思维的发展，都较为微观地从不同侧面反映了游戏与儿童思维能力发展之间非密切联系。 游戏促进儿童智力发展的独特价值，不仅表现在它促进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为儿童的智力活动的进行和智力发展提供了一个轻松、愉快的良好氛围。游戏具有愉悦性、自主性、趣味性、非生产性等特征。在这样的一种活动中，儿童的觉醒水平处于最佳的平衡状态，最大程度的发挥活动的积极性、
10、主动性、创造性。游戏降低了儿童对于成功的期望或对失败的担忧的压力，能够鼓励儿童，使儿童不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持性。游戏经验也使儿童在解决难题的过程中，更能大胆尝试，克服困难注重解决问题的过程。实际上，由于儿童游戏的自主自愿和独特乐趣，儿童的游戏本身就是一种注重手段和过程而忽略目的和结果的活动。 人是社会关系的总和，在特定的社会与文化环境中，需要掌握与该社会与文化认同的行为方式，形成相应的人格，这就是人的社会性的发展。而学前儿童正处于从自然人到社会人转变的时期，是社会性发展的关键阶段。游戏作为学前儿童的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使儿童获得了更多的适应社会环境的
11、知识和处理人际关系的态度和技能。 游戏提供了儿童社会交流、交往的机会，发展了儿童社会交往的能力。游戏是学前儿童交往的媒介，通过游戏活动，特别是社会性游戏活动，儿童实现与同伴的交往活动，并形成他们的社会性行为。游戏中儿童之间的交往活动否成儿童事迹的社会关系网络，是儿童逐渐熟悉。认识周围的人和事。了解自己和同伴的想法、行为。愿望和要求，理解他人的思想，行为和情感，逐渐掌握人与人之间的交往规则。学习与同伴分享，互相谦让，合作等人际交往技能。在游戏的过程中，儿童学习相互配合，发展了同伴之间团建友好的关系，教育实践表明，通过成人的教育和引导，儿童子啊游戏时是能够掌握相互谦让，协商有礼貌的人际交往等基本技
12、能。 游戏有助于儿童克服自我中心化，学习理解他人。学前儿童往往只是从自己的角度出发看问题，以自己的想法，体验，情感来理解周围现实的人和事，这反映了儿童在社会性认知上的自我中心化特点。在游戏中，儿童的自我意思得到了发展，学会从别人的角度去看问题，游戏中的角色扮演帮助学前儿童由自我为本位的社会认知向他人为本位的社会认知过渡，从而理解他人，助人为乐，宽容，友好等良好的品质，形成奠定了心理基础。 游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力，儿童一出生，就不可避免的处在一定的人际关系和社会地位在，他们不可避免的被赋予某种角色。游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径。性别角色的获得首先是在游戏中
13、发生的，当孩子扮演同性别的成人角色时，他们就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系进行了概括，实现了认同。在扮演角色的过程中，通过对于成人的行为、态度的模仿逐渐习得与自己性别相应的行为方式。性别角色的社会化进行也就开始了。儿童在各种角色的转变过程中，使儿童对角色的多样化与稳定性的理解和体验中，锻炼扮演角色的技能，有助于现实生活的角色扮演和转换，从而增强社会适应的能力。 游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。学前儿童在游戏时不断模仿着现实生活，他们学习生活中人们的文明行为，理解并遵循社会的行为规范。培养儿童良好的品德和行为
14、。他们可以再无拘无束的游戏中，潜移默化的懂得什么是应该做的，什么是不该做的，通过对是非、善恶、美丑、真假的判断，掌握文明的行为规范形成良好的品德。如在角色游戏中，幼儿通过扮演医生和病人，能够认识和体验他们之间的关系，并对“去医院”这种行为不再感到恐惧，从而理解和关心别人。所有，儿童在游戏中通过模仿学习的社会行为规范，会迁移到儿童的实际生活中，从而有助于在现实生活中加强了对道德行为规范的理解和遵守。 游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。在现实生活中行动的果断选，对无意义行为的自我控制能力，遵守规则，克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中
15、，幼儿却表现出较高水平的意志行为，游戏能力的培养和锻炼幼儿的意志。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿乐于抑制自己的其他愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。在角色游戏中，角色本身包含着行为准则和榜样，幼儿扮演角色的过程就是锻炼抑制的过程。因此，儿童在游戏的条件下，能够抗拒诱惑，延迟满足，同时在体育游戏、智力游戏中，也可以发展儿童控制自己冲动的能力。为使得游戏为幼儿提供了大量的让幼儿依靠自己的努力克服困难的机会。 总之，游戏是学前儿童的基本知识，是学前儿童进行社会交往的起点。在游戏中儿童结成两种类型的人际关系：一种是通过玩具或游戏材料的交流以及游戏活动的协商等在游戏本身之外所结成的现实
16、的伙伴关系；一种是通过角色扮演等在游戏的内部所结成的角色关系，这两种关系的存在是儿童在游戏中进行的社会交往活动的依托，从而为儿童社会性的发展创造了有利的条件。 三、游戏在学前儿童情感发展中的作用： 游戏中的角色扮演丰富儿童的情感体验。游戏的内容和形式丰富多彩，灵活多样。儿童在游戏中可以体验着各种积极地情绪。在“娃娃家”中，扮演父母体验着父母对孩子的关心与爱护；在“医院”的游戏中，儿童会像医生一样给“病人”听诊、开药，让病人好好休息；在“商店”的游戏中当服务员为“客人”服务，客人的感谢使他们的满足溢于言表。在各种各样的游戏中，幼儿体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富的情绪情感
17、体验，是他们的友好、同情心、责任心、爱憎分明等积极情感得到了发展。 游戏中自由自主可以发展儿童的成熟感和自信心。在游戏中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫。因此，孩子的情绪是轻松的。当幼儿利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，享受到成功的快乐。如果失败了，也不会产生任何的损失，可以重玩。所以，通过在游戏中学习解决疑难问题，可以使孩子觉得自己有能力去解决问题，增强自信心。 游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。美感是由审美的需要是否获得满座而产生的情感体验，它是根据一定美的评价而产生的。婴儿从小喜欢鲜艳悦目的东西，幼儿初期主要对颜色鲜明的东西产生美感。在环境和教育的影响下，幼儿逐
18、渐形成审美的标准。在游戏中，幼儿反映着自然和社会生活中的美好事物，表演着艺术作品中的美好形象，使用着艺术语言，进行着音乐和美术等艺术活动，装饰和美自己的游戏环境，这些活动都有助于培养幼儿对自然、社会、艺术的审美能力，发展幼儿的美感。 游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。游戏为幼儿提供了表现自己各种情绪的机会。幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快的情绪，在游戏中得以发泄和缓和。如：有时幼儿喜欢反腐搭积木，然后又用力的把它推到，着具有宣泄的意义。在玩的娃娃家的游戏时，有的孩子喜欢把布娃娃的裤子拉下来，然后狠狠的把它的屁股，并且口中念念有词。在玩儿，医院的游戏时，幼儿喜欢给别人打针，这是幼儿将自
19、己在打针时的痛苦发泄到“打针”的活动中。只要我们注意观察，就能很容易的发现，幼儿通过预习把精力和情绪发泄之后，他们的脸上总会漏出一种满足和愉快地表情。游戏是儿童消除生活情境中产生的忧虑和紧张感，向自信和愉快情感过渡的途径。 游戏不仅满足学前儿童在身心发展过程中的各种需要，而且对学前儿童身体、智力、社会性和情感情绪等各方面的发展具有积极而全面的促进作用。游戏是童年幸福与快乐的砝码，也是儿童成长的阶梯。游戏之于儿童发展的特殊价值，使游戏成为儿童不可剥夺的正当权利。儿童不仅为将来活着，也为现在而活，他们应当能分享用儿童时期的生活，拥有快乐的游戏。 儿童期的幼儿是发展的关键时期。我们必须充分尊重幼儿，给予幼儿一定的空间，让他们充分发挥他们自己独特的想象力和创造力，积极地促进和引导孩子游戏，就是每一位教师和家长的责任。 参考文献 1儿童游戏的当代理论与研究，刘焱著，四川教育出版社，XX年版。 2学前教育学，黄人耸主编，人民教育出版社，XX年版。 3学前教育学，虞永乎编著，江苏教育出版社，XX年版。 4学前教育新论，陈帼眉，刘焱主编，中国社会出版社，XX年版。 5幼儿园游戏教学论，刘焱著，北京师范大学出版社，XX年版。 6 学前儿童发展与教育评价手册，陈帼眉主编，北京师范大学出版社，XX年版。 7学前游戏论，丁海东编著，山东人民出版社，XX年11月。
