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1、生态文明下的教师 生态文明下的教师 “我们一定要更加自觉地珍爱自然，更加积极地保护生态，努力走向社会主义生态文明新时代。”中共十八大报告中这一充满激情和期待的号召，引起人民大会堂内代表们雷鸣般的掌声。十八大把生态文明建设放在突出地位。 环境是重要的教学资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进儿童的发展。 著名的生态心理学家，人类学家布朗芬布伦纳曾指出：人的发展是一个过程，通过这一过程成长的个体从出生便渐渐获得广泛而分化的关于环境的概念，逐渐形成在不同程度上揭示环境特性，参与环境中的活动，持续或改变环境特性的动机与能力，从而实现人的持续发展。可见，这个过程的活动是人，是具有主观能动性，自然生长的
2、个体在作用于环境。 环境为教育提供了便利的条件。 一.认识周围的生态环境，让环保教育自然化。 通过日常活动，在潜移默化的影响下，让环保理念自然而然在脑中生根发芽。 二，增加与环境的互动机会，让环境教育游戏化。 有教育理论指出，人可以依赖环境，也可以作用于环境。 三。营造温馨的环境氛围，让环境教育情景化。 四。扩展儿童活动环境，让环保教育社会化。 陈鹤琴认为：“大自然大社会师我们的活教材，我们应当注意环保，利用环境，让教育回归生活。 在儿童周围的生态环境中，教育资源无处不在，我们要充分合理地利用周围的生态环境，在生态环境需要，放开儿童手脚的同时，渗透我们的教育理念，积极启发，激励和引导儿童与环境
3、相互作用，促进儿童发展。 语文课堂“生态环境”下的教学与传统的课堂环境下的教学相比，发生了很大的变化。传统的课堂环境过分强调学习的预设性和封闭性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架之下进行的，从而使教学变的机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被老师牢牢控制。这样，就使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，而且老师即将传授的知识和学生所学到的知识也就不能成为一个正比，最终使得课堂教学不能圆满的完成。但是，生态模式的语文课堂教学环境却不然，它强调学习的开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；它有更温情、以人为本、注重人性化的特点。总之，生态
4、模式的语文课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、教材、环境等四要素的完美结合。力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的可持续性的教授知识和交流知识的“生态环境”。 1、 抛弃传统的教师行为中的专权控制，重视师生间的互动 传统的课堂教学模式与学生之间的互动是课堂教学最主要的形式。而在互动中，主要是教师发挥作用，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”，而学生提问、学生与学生之间的讨论、学生自主学习的互动则很少。而生态模式下的语文课堂要求教师成为语文活动的合作者与学生一起学习，丢弃传统意义上的专权控制。敢于承认自己有不如学生的地方，主
5、动放下架子进行师生间的“平等对话”。所以，教师应转变观念，要乐于向学生学习，这并不是什么不好意思的事情。相反，如果教师不肯放下架子，不肯加强学习，不主动与学生交流、交谈，就不会拉近与学生之间的距离，其教学效果必然会受到影响。 2、 注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作 在语文课堂的“生态环境”中，要求传统的个体学习让位于更富有生态性的“合作学习”。这种“合作学习”是指教师或学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。它包括三种形式：师与师之间的合作、师与生之间的合作及其生与生之间的合作。这里所说的主要是生与生之间的合作。这种合作分工一般为46人为最佳，人数如果过多，就
6、会出现分工不明确、混乱的现象。而人数过少，又起不到交流合作的效果。因此只有在最佳分工状态中学生之间才能积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；才能积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，并能互相信任，有效解决问题。“合作学习”将个人间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。同时，也有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现“不同的人在语文上有不同的发展”的教育目标。 3、课堂实施的核心学生参与教学 现代课程观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。教材承载着的知识需要教
7、师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课堂内容无法理解。这次的语文课改解放了学生的嘴巴。在新课标指引下，语文课一改以往的沉闷压抑，营造提问、读书、表达的氛围，学生发言踊跃、辩论积极。传统的师生单向信息传播，变成了师生之间、生生之间的对话过程。语文课程的教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度。要实现这三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过参与课堂来达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度全面落实的标准。因此说，学生的是否愿意参与教学已经演变成为衡量学生是否学习的标准。 4、尊重学生个性，提倡探究式的学习方式 加德纳的“多元智力”学说
8、认为，学生与生俱来各不相同，他们没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，每个学生都有各自的强项和弱项，人的本能是多元的。传统的语文课堂教学，教师以相同的方式对待不同的学生，而每个学生又以相同的方式学习相同的语文教学内容，教师对学生也提出了统一的教学目标。这种看起来相当公平的教学是以假设每个人都具有相同的智力为基础的。然而事实上，依据多元智力理论世界上没有两个人具有完全相同的智力，每个人都是用各自独立的组合方式把各种智力组合在一起的。为了建构新型的语文课堂“生态环境”，教师应根据不同的教学内容和教育对象，制定不同的教学目标，创设不同的、适宜的、能够保证每个学生全面发展的教学方式和策略，使每
9、个学生以自己特有的方式去了解和掌握教学内容，并给与学生最大的发展机会来解放自己的头脑。鼓励学生放飞想象，从不同角度启迪学生思维，引导学生换角度、多方位探究，点燃了学生创新的火花，使学生创新意识得到了增强。 5、语文课堂“生态环境”要面向学生的生活世界和社会实践 课程标准下的语文课堂“生态环境”不仅要关注与学生生活相关的现实生活经验，使之成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会的互动中获得完善和发展。同时，还要与社会生活实践紧密联系起来，把学校、家庭、社区和教育行政部门等各要素紧密结合起来形成一个整体，只有这样才能避免“课堂生态”的孤军作战。作为学校应对营造良好的语文
10、课堂“生态环境”所需的硬件设施给与充分的支持；作为教师，不但要解放学生的空间，而且还要立足课本、放眼课外，让学生走进自然、走进社会、走向生活，在生活中学习语文；作为家长应努力配合教师的教学，多与学生以及教师进行沟通，及时反馈和交流各种信息，让教师能更全面的了解每一个学生的不同特点，及时修正课堂教学；作为社区，应关心社区内学生的成长，并为社区学生的健康成长提供各种有益的硬、软件设施；作为教育行政部门，应整体上把握教育动态，制定合理的教育目标、政策，并根据实际情况适时做出修正，而且还应引导社会各成员有一个健康、正确的教育观和学习观。 三、小学语文课堂“生态环境”对教师的要求 小学语文教学是一门艺术
11、，它要求小学语文教师潜心教学而不循规蹈矩，不懈的探索创新，由“教研”而“科研”，由借鉴而创造，从而转向“科研治教”的共同目标。新课改的推出给语文教师带来了严峻的挑战。同时也带来了不可多得的机遇。可以说，小学语文课堂“生态环境” 的建构将使我国的小学语文教师队伍发生一次巨大的变化，而每一位教师都应在这场变革面前做好充分的准备。因为新语文教材60%以上的选文都是新的，阅读量翻了几倍，学生的学习方法有了新的转变，教学评价有了新的标准。面对这些变化，教师就必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，只有这样才能从容驾驭日益开放的课堂。实施新课标，教师不仅要“洗脑”，而且还要“充电”，阅读是教师的必修课
12、。新课程对于教师的阅读不仅仅是量的增加，更重要的是质的提升。教师的阅读不再只是拓展知识面、多读几本书，而是有思考的站在一定的高度进行知识更新，追求先进文化的先进思想，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。 1、小学语文教师的角色要求 新课程改革强调，教师是学生学习的合作者、引导着和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着师生的平等对话。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 2、小学语文教师专业素养的要求 小学语文教师应具有敏锐的观察力。语文教师须从学生细微的表现中，洞察到他们的知识、智力和个性发展的情况，及时掌握学习情况，了解教学效果，而更为重要的是要培养学生善于观察的能力。 小学语文教师应具有持久的记忆力。语文教师要有丰富的知识储备和完善的知识结构，以便与教学中能够得心应手，也能为学生的语言积累起示范作用。 小学语文教师要有创造的思维，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，对教师的创造性思维提出了更高的要求。 小学语文教师应具有极为丰富的想象力。在阅读教学中只有教师对课文中的人和事进行再造想象，获得充分的体验，才能把学生引入课文的意境。
