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1、皇权膨胀 皇权膨胀教学设计 一、教学目标 知识与技能： 知道明代废丞相、设“三司”、确内阁以及清代设军机处等基本史实，认识到这是中央集权制度的新变化，体现了皇权的高度膨胀；从多角度分析中央集权的强化和完备对中国社会的影响，汲取必要的历史经验教训。 过程与方法： 运用史料阅读、问题探究、图表分析和历史比较等方法，探究明清皇权得到强化的原因并分析其对中国社会产生的影响，培养学生“论从史出，史论结合”的历史学科素养。 情感态度价值观： 认识到明清皇权膨胀是造成近代中国落后挨打的重要原因，努力培养学生的爱国主义精神和危机意识。 二、教学重难点 1重点：了解明清统治者强化皇权的主要措施。 2难点：分析明
2、清皇权膨胀对中国社会的影响。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 此时朱元璋对胡惟生：越来越不满；因为庸的态度会怎样？为什胡惟庸骄横跋扈，擅权么？ 专恣。 导入新课 朱元璋杀胡惟庸的生：相权过大，妨碍威根本原因是什么？ 胁皇权。 引起学生的好奇心，激发学生强烈的学习兴趣，对顺利而快速地进入课堂教学环节起到了良好的作用。 结合故事和书本内活动一：梳生：废丞相，设六部；容，通过自主学习，故事说史： 理明朝强废中书省，设“三司”；学会从众多文字中呈现四则明朝强化君主化皇权的确立内阁；锦衣卫机构；提炼有效的信息，提权力的故事或史料 系列举措 廷杖制度。 高学生的归纳总结能力。 追问历
3、史： 1展示元代的政治体制生：中央没有丞相，地和明朝中央地方行政机比较元代和明初政方设了三司。 构示意图 治体制示意图，探讨生：加强皇权，巩固统问：明初的政治体朱元璋废除丞相制治。 制与元代体制相比，发度的目的和结果，自生：皇权高度集中，缺生什么变化？ 然过渡到“内阁”产少制约。皇帝政务繁多，朱元璋实行这一政治体生的背景。 身心疲惫。 制的根本目的是什么？ 朱元璋实行这一政治体活动二： 合作探究明朝强化皇权的目的和影响 活动三：了解清朝加强皇权的措施 活动四：探讨皇权膨胀对中国社会的影响 课堂小结制带来怎样结果？ 2出示有关内阁制特点了解内阁制与丞相的小贴士 结合内阁制的特点，相制的区别，懂得
4、它没问：内阁首辅是否等同互讨论。 有决策权，是君主专于丞相？ 制强化的产物。 3展示宋濂请客的故事 生：朱元璋设立锦衣卫，问：为什么朱元璋专门侦缉官民的言行，利用故事，了解特务对宋濂的事了解这样详使他们臣服。 机构的功能与作用，细？ 要求学生结合现实并联明白这些特务机构设立厂卫特务机构系所了解的法律知识进是专制皇权的可靠会带来怎样的影响？ 行探讨。 柱。 出示午门廷杖的漫画和故事 生：树立皇帝权威， 通过漫画和故事，知问：廷杖制度的出明朝专制皇权高度加道廷仗制度设立的现说明了什么？ 强。 目的与结果。 生：清朝初期中央设内阁，置六部，保留议政图说历史： 王大臣会议。 引导学生主动阅读阅读教材2
5、2页相关内生：雍正时期设立军机书本内容，培养归纳容，归纳清朝前期统治处，议政王大臣会议名总结历史史实的能者加强君主专制的举措 存实亡。 力。 生：乾隆时撤销议政王大臣会议。 问：从材料中可以看出生：为用兵西北，防止明白军机处是清朝设立军机处的原因和根泄露军事机密而设置。君主专制强化的产本目的分别是什么？ 根本目的是为了加强皇帝的权力。 物。 评说历史： 1出示明清疆域图、通过疆域图，从民族17-18世纪的西方资产小组合作讨论： 统一的角度去评价阶级革命或改革的成果一是认为强化君主制的君主专制。 图片及其他史料，问：中央集权制度促进当时通过中西历史的对你赞成哪一种观点并阐中国社会的发展； 比，学
6、会用全球史观明理由？ 二是认为皇权高度膨胀来看待问题，清醒地2教师加以点拨和指极大妨碍中国社会的进认识到中国社会潜导，师生生共同完成。 步。 藏着危机，培养学生3我们应怎样评价明清全面评价某历史事皇权的高度膨胀？ 件。 明清时期，高度强化的构建本课知识提纲， 皇权一定程度上有利于相互交流学习心得。 多民族国家的统一和巩固，但皇权高度膨胀阻碍了中国社会进步和资本主义萌芽的成长，与当时世界潮流背道而驰，中国发展开始大大落后于西方，中国隐藏着严重的危机。 四、板书设计 五、教学反思 明清两朝是我国封建社会的晚期，为维护其统治，统治者不断强化以皇权为中心的中央集权。本课主要把握明朝强化君主集权举措和清朝军机处的分析。笔者通过故事说史和史料举证把明清强化君主制中央集权的“有形控制”举措勾画出来，然后用评说历史环节讨论中央集权君主制度对社会发展对中国的影响，发现还需要给学生更多的材料和情境。在教学过程中，力图从学生兴趣入手进行概念教学，问题的设计尊重学生个体差异，学习全面客观看待某一历史事件的方法，掌握结合具体社会背景，利用史实展开评价的要领。 但课后尚有待深入思考的问题：如何将大量的教学资源运用到有限的课堂时空进行高效教学，对于教材没涉及的内容，我们该拓展到什么程度？初中历史教学中，如何才能将这种理论性较强，与现实联系不紧密的课讲得生动有趣，以此培养学生的兴趣。
