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1、老师是否为管理者1.从管理者职能方面讲：首先教师制定的目标是这节课所教的内容让同学们接受、吸取，把自己的知识在这节课有限的传授给大家；讲课肯定是由老师来做，他有自己独特的教学方法，可以很好地给大家传授知识；同样也起指导作用，同学们肯定会在一些问题上有分歧，这样老师就可以正确的引导，使大家向老师预期的目标靠近，以确保组织目标的实现，并在上课期间给某些同学以鼓励，这样来调动大家学习的激情；当然老师在上课期间也起着监控作用，谁做的好与不好，他都看在眼里，这样有奖有罚，让大家都尽量实现其欲望目标。2.从管理角色方面讲：人际角色：老师在教室中就可以算是领导者，这样就是代表人角色，他可以直接为学生以及这节
2、课上的好坏所负责，所以扮演领导者角色；同是老师和学生之间必须有联系、有沟通，这样才可以达到教学的目的，所以也是联络角色。信息角色：首先教师起一种监督的角色，他能通过监督学生和外界环境来获取更多的信息，以及能发现如何以最好的方式去教学，给他们传授知识。说起上课，老师当然会把自己的知识在课堂上传授给学生，在传授的过程中老师就要口述很多知识，这样老师就同时起着传播着的角色和发言人的角色。决策角色：老师在课堂上会提出很多与学生关注的问题，让学生来回答，同时他会引导学生们向正确的方向走进，把同学们的一些不正确的思想加以纠正，并且推断出比较完美的答案，来让同学们理解。3.从管理者技能方面讲：很简单的一个例
3、子，那门课的老师肯定对其领域的知识比较了解，而且知道用何种方法去教学是最有效的；再就是老师在授课过程中在不断的和同学们交流、沟通，这样就在课堂上体现了老师与学生打交道与沟通的能力；在授课过程中可能会出现新的概念，这样老师会及时的处理，让同学们了解及吸收。4.从系统管理理论方面讲：老师有时把一个班的同学分成几个小的区域，可能在某个区域他们的吸收理解能力比较强一点，这样老师就可以让他们相互帮助，以这个区域去带动别的区域，让学生在比较中理解吸收新知识；这样就让整个课堂处于一种开放化的状态，也不至于偏袒某些人，做到开放公平的传授知识。5.从权变管理理论方面讲：权变就是权益应变，老师会根据学生每节课的表
4、现，选择一种合理的方式去教学，在变化中让同学们接受知识，根据学生不同的心里环境变化，去理解他们，这样在相互理解中传授知识有很好的效果。所以说课堂授课教师是管理者教师也是管理者只要说起管理者，往往会想到企业主管、医院主管、*机构主管、工会主管、学校主管、军事机构主管等，好象只他们才是管理者。直到读了美国当代著名思想家德鲁克的卓有成效的管理者一书后，我才对管理者有了一个新的认识：教师也是管理者。德鲁克认为：在一个现代组织里，如果一个知识工作者能够凭借其职位和知识，对该组织有贡献的责任，能实质地影响该组织的经营能力及达成的成果，那么他就是一位管理者。经营能力，对企业机构而言，也许是推广一项产品，或者
5、扩大某一市场的占有率。对医院而言，也许是对病人提供更妥善的医疗服务。对学校而言，也许是对学生提供更优越的获取知识的条件。而作为学校核心力理之一的教师恰恰就是能够凭借其职位和责任，对学校有贡献的责任，能够影响学校教育能力的知识工作者。从这一角度而言，教师是管理者。具体地说：一位知识工作者是不是一位管理者，不能以其是否有下属而定，应该看其是否有产出或有贡献。知识工作不能用数量来衡量，也不能用成本来衡量。衡量知识工作者主要看其结果，而不是看机构的规模有多大或管理工作有多繁。在每个知识型组织中，总有人单独作战，虽然他们没有下属，但他们仍然是管理者。教师在工作过程中，可以把学生当作下属，也可当作是工作对象。单从知识传授来看，学生就是知识的接受者，是教师的工作对象，此时教师是单独作战，没有下属，但由于其工作是有贡献的，所以是管理者；若从教师组织学生活动来看，学生是其下属，教师更是当然的管理者。德鲁克还认为：任何一位做决策的人，其工作也跟董事长和行政领导相同，那就是计划、组织、整合、激励和考核。即使他的管辖范围有限，甚至于他的职能或他的大名不见于组织系统里，办公室连专用的电话也没有或者说没有专用的办公室，但他确实是一位管理者。教师是每一节课的决策者，教师备课的过程就是作计划的过程，而组织、整合、激励和考核则贯穿于课堂教学的各个环节之中。因此，我认为教师就是地地道道的“管理者”。
