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1、计算教学中出现的困惑及解决方法之思考计算教学中出现的困惑及解决方法之思考 困惑一：计算教学起来较枯燥和单调，学生兴趣不大，做题时应付式的完成任务。 解决方法： 教学时老师应该创造性的使用教材，教师要根据学生的年龄特征和教学要求，从他们熟悉的情境和已有的知识出发对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理，进一步优化教学内容。优化的途径有： 1、学习材料多联系生活实际，引入社会生活中的鲜活题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料，一节课涉及的数字也尽可能从生活素材中提练出来, 如“两位数加一位数进位加法”一课，可在课的开始创设一个贴近生活的问题情境：小红到超市里挑选了6件生日礼
2、物，书包30元，文具盒9元，笔记本5元，玩具狗27元，闹钟14元，童话书7元。妈妈要求她从中选择两件，一件在10元以上，一件在10元之内。请猜猜她可以怎么选，选择这两种一共要花多少钱？这样的设计使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激活了学生探求知识的欲望。 2、让学生参与教学材料的提供 让学生参与教学材料的提供和组织，能扩大学生学习的自主权，调动学生学习的积极性，同时也有利于因材施教。如教学“两位数减一位数退位减法”时，可出示2、3、6、9、7五个数字，让学生从中挑选三个组成两位数减一位数的题目，再把学生写的算式分成“不退位减法”和“退位减法”两类后展开新课教学。这样能充分体现学生的
3、主体地位，更有利于学生积极主动地投入到学习活动中去。 4、适度引进开放题 开放题是指具有现实背景意义的条件不充分、答案不唯一或解题策略多样化的题目。在计算教学中适度引进开放题可为学生全方位地积极参与创造条件，扩大学生思维的空间，在一定程度上满足了不同层次学生的需求，体现了不同的人学习不同层次的数学。如“两位数加一位数进位加法”的应用阶段，可设计这样的开放题：一位外地的小朋友来老师家做客，老师刚好有一张50元的游乐券，请你帮助老师设计几个游乐方案。 这样的题目给学生一定程度的思考自由和选择余地，是一种需要创造性地应用所学知识来解决的问题，对克服思维定势，培养创新意识和提高创新能力十分有益。 另外
4、，我们要提倡算法多样化，长此以往呢，学生的学习兴趣被调动起来，计算的正确率自然会提高。 困惑二、学生明明已经学会了计算的方法，可是计算老是出错。 解决方法： 学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：粗心造成的，而粗心的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。从小养成的好习惯，让你受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。学生有以下常见错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想不集中。根据学生发生计
5、算错误的原因分析，有相当一部份因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高练习质量的重要途径。有了良好的学习习惯，就需要加强训练 每个老师都必须重视计算教学，避免使计算教学偏离“课标”要求。 学生计算教学中的问题和改进方法 算术是小学阶段数学教学的重要内容，计算的课时占小学阶段数学总课时的50%以上，可见计算教学在小学阶段的重要性不言而喻。良好的计算能力是学生学好数学的基础。但在进行计算教学时，教师往往会把学生当作演算的工具、以做题正确率来作为衡量学生计算能力的唯一尺度。因此在教学方式单一、只注重计算技能的获得和熟练化，以至于学生被动、乏味地接受不明白计算的作用，
6、最后失去了思维的乐趣、学习的兴趣。 1、缺乏对学生计算兴趣的培养。 兴趣是最好的老师。相对而言，计算教学相对于其他内容的教学，让学生感觉比较枯燥。教师在教学时如不能引发学生学习的兴趣，学生最讨厌上计算课。在这种心理状态下学生去学习或完成计算题，错题率肯定很高。而一旦错题率升高，教师恼火，学生厌烦，如此恶性循环使学生产生了对计算教学的抵触情绪和畏惧心理。 再者，学生的年龄特点及社会因素决定了其自制力不强，容易马虎或心不在焉，导致学生在计算时出现粗心，这都影响了学生计算的正确率。 2.对学生良好的学习习惯培养不够。 有一位教育家曾说过：良好的习惯是一种资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中
7、就享受着它的利息。但实际我们的很多学生并没有真正享受到它的“利息”。我们有的学生在演算时，有的在一张废纸上，有的在课本上，有的在课桌上手上，可以说身边有什么，他们就用什么。特别是男生，演算纸上是写得非常缭乱，对不齐数位的，互相叠加的，比比皆是，有时连他们自己都看不清自己写的是什么。试想这样的学习习惯能做好题吗？另外学生计算时不能专心致志，像抄错数、不认真审题、不知道检查等，都是错题的原因。而我们教师只从对错来评判学生，不能让学生从习惯上找出原因。 3. 练习失序，导致事倍功半。 我们往往认为，培养学生的计算能力多做题就行。但在计算练习设计上，往往随机找题让学生进行练习，特别计算教学的练习课和复
8、习课。除了做题还是做题。而且有时一次布置的题过多。这样做既加重了学生的负担，又使学生认为计算太枯燥，从而产生应付心理和厌烦情趣，失去对计算的兴趣。在批阅学生的计算试题时，只关注学生的最后的计算结果，而对计算过程关注不多，对学生出现的问题用红笔打个“”或“？”了事，而对学生出现的问题往往用“粗心”两个字就代表了。至于学生为什么错，老师很少过问，只是让学生去改，有的学生认真做，有的学生看别人的找一个答案给老师。这样即使做再多的练习，学生仍然错题率居高不下，实效性很低，长此以往学生也就产生对计算的畏惧心理及厌烦情绪。甚至对数学学习也失去兴趣，我们的数学教学，决不是只是计算问题，重要的是帮助学生建立起
9、学习的兴趣和自信心。 对于在计算教学时，我们更要改变自己的教学策略，在教学中做了一点尝度。 一、控制练习量 一开始，为了追逐学生计算能力的提高，我往往都加大了学生的练习量，但效果却不如人意。有一阵子学生通过大量练习正确性提高，但时间一长，老问题又出现了。有些学生错题数量较以往比较有增无减，甚至个别学生还出现厌烦心理。针对这一现状，我首先改变策略 1.控制做题数量。 每天让学生计算5道题，分两次进行。但要求学生要认真对待，把每一道题都看成是对自己的一次考验。 2、改变练习策略。 在内容上针对不同年级计算上的要点和学生的心理特点，练习的形式可开放些，多样些。如，、象“同桌对口令”，“开小火车”，“
10、小啄木鸟啄虫”等活动，以“玩”促“练”；开展“视算听算结合练”，“巧算小能手” 学生自己编题等活动，着重训练学生思维的深刻性和灵活性，调动起学习的积极性，让学生在活动中建立起良好的数学意识。 其次，计算教学的练习形式要多样，如“复习铺垫引路练”，“巩固新知当堂练”“专项技能及时练”“基本口算天天练”，“易错习题时常练”“计算检测月月练”等。这些练习，可进一步巩固学生所学的知识，促进知识的内化。 3、改变批改策略。 经过一段时间的练习，出现了不应该出错的现象。当学生拿到错题后，自己就感到惊讶，不用教师说，一看就明白。究其原因是出现浮躁现象引起的。老师们对于全对的学生给于“优”，有错的同学给于“良
11、”的评价。后来发现，这种评价方式对学生起不到激励及促进作用。于是，在这种评价方法的基础上又增加了图案制。即用图案及话语来表达老师的意见。如：全对的用笑脸表达老师的喜悦；错误较少的画一个小尾巴，并注明“可不要成了小马虎啊”；错误较多的画一个哭脸；有进步的画一串葡萄。这种评价方法对低年级学生们都很喜欢，也起到了预期的效果。有时分数100分也是学生爱看的成绩。将成绩与图案的有效结合，给学生的计算热情又一次升温。学生的浮躁现象得到良好解决。 二、培养学习习惯。 1.培养学生认真、细致的书写习惯。 人们常说：习惯成自然。教育便是一种早期习惯的培养。在教学中把学生的书写作为计算的第一步，先从书写的姿势严格
12、要求学生，严格做到“三个一”。对学生的书写格式也是严格要求。凡是数字书写不清，一律按错题处理。格式不规范的，让学生重新再写。经过这样严格的要求，学生认真、细致的书写习惯自然形成。 2.培养学生的计算习惯。 A认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 B规范书写。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。 C养成估算和验算的习惯。把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。 三、及时奖励。 学生对奖励是非常高兴的。我们可以采用各式各样的奖励措施激发学生的兴趣。 让学生做计算小老师。 学生当小老师的这种措施非常好，每当学生完成一次作业之后，总有出现问题的学生和全对的同学。这时，让全对的同学当小老师讲经验，讲错题。当做对多次之后进行适当的奖励，这种方式激励了学生的积极性，不仅让学生更细心，而且对计算非常有信心了。
