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1、议如何提高初中数学课堂教学的实效性议如何提高初中数学课堂教学的实效性 教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。“数学教师不能充当数学知识的施舍者，没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。”这一点已成为广大教育工作者的共识。基于此，那么，课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢?下面，我谈一点看法。 (一) 激趣，让学生乐学 兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。 1、精心设计新课的导入
2、，如：趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想导入，直观教具演示，设置悬念等。例如学习等腰三角形的性质时，教师可让学生观察预先准备好的等腰三角形，先猜想它的两个底角有何关系，后折叠实验，最后推导证明。 2、教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到数学的有用。 3、课内练习精而有梯度，有层次，使不同学生都能尝试，都有收获。同时方法“活”，灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣，如：小组竞赛，交流讨论，互评互批，互作评价等，把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。例如：对“翻折问题”的教学可处理为：学生动手折纸，体验并画出图形，激发学生主动探知的兴趣，然后交流讨论，通过
3、生生互动，促进学生新的发现。 4、课堂小结，以“味”促探，让学生有“回味无穷”之感。教师可继续设置问题，设置悬念，使学生有兴趣去探求知识,养成复习预习的良好习惯。 (二)寓心理激励于教学中，使学生的学习积极性从激发发展到稳定形成内在动力。 课堂教学中教师在激发学生学习兴趣的同时还应把握心理激励的契机，熟练运用心理激励的原则，通过语言、动作、神态等，对学生进行心理激励，可以是一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，也可以是一次表现机会的给予，使学生常有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立信心，形成学习的内在动力。课堂上教师可实行“三多三少”，即多表扬，少批评；多激励，少批评
4、；多肯定，少否定。批评要注意方式方法，把握分寸，可先肯定其合理部分，给予鼓励，再给该生一个回答的机会，让他感到压力和鞭策。实践证明：适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，能调动积极的学习情绪，形成主动学习的内在动力。 引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体 建构主义的教学观认为：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体(学习材料)认识的过程。 另外，教师在授课时善问，巧问，紧紧抓住学生求知心理，精心设计提问方法，启疑开窦，可有效提高课堂效率。提问可采用以下形式：(1)曲问，即变换提问角度，让思维
5、拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试，急于求知的紧迫情境。逆问，即有意从相反的方面提了假设，以制造矛盾，1 引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识。梯问，即围绕主题设计一个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上。 适时点拨，训练思维，指导学法，让学生“想”起来，达到“会学” 我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。” 在学生主动参与解决问题的过程中，教师的适时帮助是必要的，以为学生自主探索就不需要教师的引导，或是知识是学
6、生自己建构而放弃帮助是不合适的。通常学生在原有知识的基础上进行合理正确地思维，但有时由于问题的难度导致学生思维受阻，或迷失了思维方向，这时需要教师的适时点拨和鼓励，并进行合理的思维引导，引导学生下一步应该做什么，有几种做法，不能做下去的原因是什么，回过头来看看条件的利用等，帮助学生克服思维的障碍，使他们有信心朝着目标继续探索。另外，教师在学生自主探索思维受阻进行启发时，应把握好“度”，启发过之，则不利于学生创造力的培养；启发不及，则又起不到预期的作用和效果。 方法比知识更重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学习效率的高低，因此，教师在课堂教学中应不失时机地创造机会，指导学生如
7、何学习，使他们不但能学会，而且能“会学”，即掌握数学思想方法，发展思维，形成能力，能独立解决问题。教学中，抓住机会适时渗透教学知识的发生过程，实际上是思维方法的发生过程，思考过程，因此，概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程，问题的发现过程，教师应及时向学生分析渗透数学思想方法，只有注意思想方法的分析，教师才能把课讲活、讲懂、讲深。“讲活”就是让学生看到活生生的来龙去脉、形成过程，而不是死的数学知识；“讲懂”就是让学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；“讲深”就是指学生不仅能掌握具体的数学知识，而且也能感受、领会、形成、运用内在的思想方法。另外，教师在教学中要不失时机地指导学生数学方法，可合理渗透于教学过程，或结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。 刘 贞 2
