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1、讲授法的概念及其理论依据讲授法的概念及其理论依据 讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。 人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，这也是讲授法最经常引起置疑、招致批评的原因所在。杜威的指责便十分具有代表性：“一切都是为静听准备的，因为仅仅学习书本上的课文不过是另外一种静听，静听的态度是被动的，吸收的”。 杜威的看法并不正确，在静听中，学生的态度并不是“被动”的，而是“静”而不静，恰
2、恰是很“动”很“动”的。当教师运用讲授法时，并不是向容器中灌水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。其实，人们可能没有意识到，在指斥讲授法是灌输、被动的同时，无意之中恰恰真的将学生当做“容器”、当做“白板”了，似乎学生对教师的讲授是不能思考，不发生智力活动的。至于那些教室里的白日梦、神游，是不能全部归咎于讲授法的。 美国著名的心理学家奥苏贝尔及其有意义学习理论认为，“学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。”“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识
3、唯一可行和有效的方法。” “接受学习虽然从现象方面看比发现学习简单一些，但令人奇怪的是，它在发展上出现较晚，尤其是它的高级的和纯言语的形式更是如此，它需要较高的认知的成熟水平。在这种场合下，智力越成熟，就越有可能采取较简单而更有效的认知活动方式来获得知识。”儿童在进入学校后，发现学习的优先地位逐渐让位于接受学习，随着他们心理、智力和语言的成熟，接受学习的地位也就日益强化。“即使在小学时期，独立发现对于直觉理解来说并不是绝对不可缺少的，它也没有必要成为教学法的一个例行的部分。因为每一个小学教师都知道，有意义的言语接受学习即使没有任何问题解决的经验或发现的经验如果有可以利用的必需的具体经验作为支柱
4、的话，或许是课堂学习的最常见的形式。”奥苏贝尔认为，接受学习的心理基础是比发现学习更高级的认知水平，这种学习是自觉的，是通过语言并且脱离具体的对象和情境进行的活动。 在奥苏贝尔看来，无论接受还是发现，“这两种过程都可能或者是机械的，或者是有意义的。学校的许多接受学习之所以没有获得好的名声，乃是由于通常不理解有意义的接受学习以及对这种学习没有适当准备。”“一个独立搜集和解释材料而没有动机的学生，其所运用的智力活动并不大于接受讲解式教学而没有动机的学生。 在对学校教学的基本看法上，奥苏贝尔认为，“虽然学校也要发展学生在各种领域内应用所获得的知识去系统地、独立地和批判地解决特殊问题的能力，学校的这种功能尽管可以构成教育的合法目标，但同它传授知识的功能相比，远不能处于中心地位。”就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题。总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。
