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1、课题研究报告怎样提高课堂提问的有效性 内容摘要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。但是,如何让课堂设问更具有启发性、可思性,则是需要我们教育工作者深思探究的一个问题。新课程理念下的音乐课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、研究、感受音乐的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用,很大程度上是靠设疑提问来实现的,在教学过程中,教师可以用“问”来激发学生的学习欲望,可以用“问”来规范学生获得知识的方法、可以用“问”来突出重点与难点、可以用“
2、问”来推进教学过程、可以用“问”来控制教学节奏、可以用“问”来调节学生的思维活动、可以用“问”来融洽师生关系、生生关系。从某种意义上来说,提问是教师最重要的语言活动,是教师教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个重要体现。如何通过课堂有效提问，提高学生的学习兴趣，激发学生思维的自主性和创造性，让教学在和谐民主的氛围下开展，值得大家思考和研究。 一、课题提出的背景 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。但事实上，当课堂提问成为我们关注的焦点时，我们才发现，目前课堂提问中存在着一些误区：一是目的不明确,现在课堂上
3、很多提问是教师随心所欲,想到哪说到哪,频繁问答。二是层次不高,有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,提问流于形式,无益于启发学生积极思维。三是设计不合理,忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。学生思维难以展开,影响了教学效果。四是主体性不强,答案被老师完全控制。有时候,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。不能体现学生的主体地位。五是不给学生充分的思考余地,候答时间过短,。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法
4、进入真正的思考状态。六是不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。为此，我们把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。 二、课题研究目的、意义 课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。 1、课题研究的目的 以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师
5、生关系，创建轻松的学习氛围。 在课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。 以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。 教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、
6、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。 以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。 作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。 以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学
7、生自主学习能力的提高。 基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。 以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。 课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。 以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性,探索出一套适合本校教师课堂有
8、效提问的教学策略。 借助课堂上教师有效性提问的研究分析，构建促进小学生思维活动引导体系，引领学生进行有效而系统的质疑问难的思考活动，探索出提高教学效率的课堂教学模式。 2、课题研究的意义 巴尔扎克曾说过:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”提问是课堂教学的重要手段之一,贯穿于整个教学过程,是师生信息交流的纽带。有效的课堂提问能帮助教师准确把握学生的学习状况,充分调动学生思维的积极性,激发学生的求知欲望，有利于积极开展教与学的双边活动,提高课堂教学效率,实现课堂教学目标。 激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。在教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体
9、要求，给学生提出问题，给于学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。 通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。很多学生往往因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。通过对学生对问题解决情况的反馈，及时地优化学生的思考，克服问题的难点从而让学生对问题的解决进行到底。 集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。适当地设置问题，将课堂的教学过程丰富多彩，跌宕起伏，引发学生的学习兴趣。 开拓学生思路，启迪智
10、慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。教学的目的是为了培养学生的各方面的能力和素质。爱看小说的人不一定能写出优秀的作品，只有不断地尝试写作，才能提高自己写作的能力。学生的分析能力，表述能力也同样要在不断的训练当中加以培养。不断地让学生在问题当中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在。 三、课题提出的依据及课题的界定 课题提出的依据 现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不 完全是被动接受教育的， 有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。具体来讲，一是多元智力理论：充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从
11、整体上提高人的智力素质。二是建构主义心理学：通过自主建构活动，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上。三是实践教学模式理论：教学模式正在从以教为主向以学为主转化。 课题的界定 一、有效提问的原则 有效提问是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 二、有效提问的方法 尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。如善问“十字诀”的
12、办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以“假如”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。 三、有效提问的开放性 当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学
13、生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。 四、研究方法 1、资料收集法：收集整理有关课题的理论文献资料，了解把握本课题的对象、内容、原则和方案，为该课题进行理论构建。 2、调查研究：利用问卷调查的方法，了解教师课堂提问的状况和学生质疑问难的情况，分析课堂提问方向存在的问题，探究其原因。 3、行动研究：在研究重尝试问题的设计、提问、引导，发现新问题、新
14、情况。4、个案研究：对实验班、实验教师进行跟踪调查了解，对部分有代表性的学生进行重点“盯”“防”收集材料总结规律。 5、比较法:将同一内容从不同角度尝试设计几种提问方法，通过实验对比确认比较科学有效的课堂提问方式，进而作出理论性的概括总结。 6、经验总结法：及时进行阶段性概括总结，揭示教师提问和学生质疑及互动交流的联系和规律，使之上升到理论高度。 7、实践法：以课堂教育教学活动为主阵地，同时采用教学观摩、收看视频、座谈等形式，引导教师广泛参与，充分发挥主观能动性和创造性，不断提高教师课堂提问的有效性。 三、研究的实施 为了提高研究成员的理论修养和科研能力，我们确定了课题组的学习计划，要求每个成
15、员每学期都要学习一本理论专著，并作好研讨笔记；省、市、县教育部门组织的业务培训和观摩活动，我们都及时安排课题组成员参加。 两年来，我们着重在理论研究和课堂教学两方面对课题进行了深入的研究和有益的探讨。每学期都有课题研究课，有时还面向全镇举行课堂有效提问观摩课。 为确保每次研究课均能收到实效，课题组要求成员尝试运用各种有效的提问方法，对课前设计和课后反思的内容作了明确的规定： 课前思考：1、本课适宜采用哪种提问方法？你为何选择此种提问方法？2、你准备在何时运用提问方法？为何选择此时使用？3、你期望通过提问方法的使用达到什么目的？同时发展学生的何种能力？4、你准备用何种方法进行效果检测？5、本课结
16、束后，你要收集哪些资料？ 课后分析：1、你选择的提问方法是否恰当，有没有更好的选择？2、提问方法运用的时机是否恰当，有没有更好的时机？3、本课的教学目的是否达到？你所期望的学生能力有否发展？为什么？4、你使用的检测手段是否有效？有什么需要改进的地方？5、你收集的资料能从哪些方面佐证课题？6、本研究课对课题研究有哪些贡献？ 此外，在优质教案、教学能手、教师基本功大比武等活动中，课题组也进行了许多有益的尝试，收到了很好的效果。 四、研究的成果 五、问题与思考 六、保障措施 1. 建立健全了课题组，制定并逐步完善了研究方案。 2.以新课程标准和素质教育相关规定为指导，不断强化有关“有效课堂提问”理论的再学习，提高业务和能力水平。 3.加强研究过程的调控，采用奖励机制，鼓励科研教师积累与课题相关的资料，鼓励撰写教师日志、相关论文、相关教学设计，定期进行总结评比表彰。 4.校领导对课题的重视，给予人力物力财力等多方面的支持。
