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1、课题研究的收获与思考开展小课题研究的收获与思考 本学期，部室承担的“运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践研究”已进入结题阶段，在和教师一起进行课题研究的过程中，无论是作为培训者的我们，还是教师都在研究中有了不同的收获，达到了预期研究目标。 1培训者的小课题研究实践能力、指导能力、组织能力显著提升。 小课题研究中，在课题研究的策划、实施与思考中，我们以教师的实际需求出发，将课题研究扎根于教师，缩小研究范围，将研究主题聚焦教师工作中的实际难题。在与教师的共同研究中，我们在对小课题研究进行深入研究与学习的基础上，为教师提供方向性、辅助性的理论指导与技术支持。我们下发调查问卷，组织教师进行问卷分析
2、；进行了如何开展小课题研究和如何进行成果撰写等理论讲座与专题辅导，教师在学习的过程中，明确了小课题研究对于自己成长的意义。我们通过报刊、网络等途径为教师提供可供学习的材料，帮助教师完成研究知识积累。在课题研究的各环节，我们按照研究计划，及时督促教师按时上交、积累研究资料。这样的指导，有利于教师进行较为科学的课题研究，也为教师以后自主进行研究尊定了良好的基础。 2教师的研究水平和研究能力显著提高。 在一年的课题研究中，教师对于小课题研究的重要性及现实意义有了深刻的认识，对小课题研究的流程已了然于胸。教师在研究过程中更加专注于自己的课堂、自己的学生，这也是教师自主成长的实践平台。无论是调研问卷的分
3、析、研究计划的制定、分层作业的设计都有自己对于问题的深入思考，研究计划的制订均能结合自己的教学情况和学生的实际情况进行，作业的设计和布置充分体出了教师的专业素养。尤其是在后期研究提交的课题成果，呈现了教师们研究虽不十分系统却很朴素的研究成果。 这些实实在在的研究成果，在教师边研究边实践的过程中，一定会得到有效的转化与推广。 通过研究，我们也看到教师教育教学行为进入研究状态，而且能够置身于教学与研究情境成为研究的主人。 3学生的学习生活质量显著提高。 “作业绝不单单是学生的事情，它是师生共同的作业，是教学中最具活力的环节。”“作业的质量关乎学生的生命质量。”经过小课题研究，农村学校学生们的作业发
4、生了变化，趣味性、自主性的作业在不断增多。一张张学生作业记录评价反馈单呈现出学生们作业在不同阶段的“质”的提升，也反映出了“教”与“学”方式的改变。 课题研究引发的思考 近年来，教师的专业化发展逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉，教师自主成长的过程是动态持续的、是自觉自愿内发性的。课题研究由于其科学严谨的研究流程，长期以来让教师们爱恨交织，老师们往往认识不到研究对于自己成长的价值和意义，对于教育教学规律性的总结更是不知如何入手。让教师们实实在在地做好一个课题，让问题取之于实践，研究解决于实践，成果服务于实践，通过规律的总结，解决自己的问题，便是一个成功的研究。 在研究中，由于教师个人的
5、知识经验、研究能力、现实工作压力等诸多因素，课题研究成效有不同程度的呈现，教师能否自觉进入研究状态不仅需要自身对于小课题研究的深刻认识，培训者层面需要在研究方向上的引领、问题的明确和适时、适当的专业研究指导。在课题研究中，研究实践过程的跟进与指导尤为重要，教师间对于研究内容的交流也是提高研究成效的一个有效方式。教师层面，仍要坚持读书、反思、研究的习惯，带着问题去学习、去研究，在研究中实现自主成长，彰显自己的教育教学个性。 小课题研究的目的在于引导教师用研究的方式、方法直面或解决自己工作中遇到的实际问题，使我们每个人的日常工作更科学、更合理。既能促进教师教育教学观念的转变，也可以改变教师的工作状态，提升教师的专业素养，让教师找到真正的职业幸福感，从而在小课题研究过程中专业得到发展与提升。再完美的课题研究，都是研究者在实践中一点点做出来的，通过本课题研究，帮助农村教师走出盲目的、无序的教育教学及研究状态，是我们这个课题研究的重要获得，我们自身也在与教师们开展富有实效的小课题研究的过程中，与教师实现了共同成长。
