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1、随着现代信息技术特别是计算机网络技术的快速发展随着现代信息技术特别是计算机网络技术的快速发展，网络成了我们工作和生活不可或缺的一部分。网络化同时也对我们的教育教学领域产生了巨大的影响，传统的教学模式已经不能够适应网络环境下的教育教学活动。探究并构建适宜于在网络环境下的计算机课堂教学模式，是我们计算机老师亟待解决的问题，下面以我在实施网络环境下“自主探究型”教学模式的一些体会，谈谈我的一些看法，用以抛砖引玉。 一、网络环境下教学的特点 它打破了传统教学模式下“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的枷锁，为学生提供了一个广阔的、自主的学习空间，从而使学生的学习更贴近学生的社会生活实际。网上学习给学
2、生更多的机会，让学生自己控制学习的进度，使学生在学习过程中担负起更多的责任，能够扩大学生的知识范围和提高信息检索技能。以flash制作五角红星为例，虽然课本上也有相应的知识点，但在实际操作过程中，稍有不留神，就无法完成作品的制作，这时，我们就想到利用网络资源，引导学生上网搜集资料，学生之间相互传阅资料，选择一种比较合适学生学习的操作过程，让全班同学资源共享。在搜集资料阶段，可开展竞赛，看哪位同学搜索速度快。 在网络环境中，教学关系也由传统教学中的“人人”关系，转化为“人机”或“人机人”关系，学生可通过搜索引擎可以方便地查询、获取、下载自己需要的信息,并对下载信息进行选择、概括分析。同时，教师再
3、也不能把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是着重教会学生“学习”，要指导学生从哪儿获得自己所需的知识，掌握获取知识的工具，能根据认知需要处理信息，选择信息，利用信息。 二、“自主探究型”教学模式的内涵 该模式是根据美国著名的教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论，充分利用网络资源的丰富性和易获取性，在教学中，教师利用网络向学生传递课件或提供资料，在一定程度上再现人们探究自然的过程，创设问题情境，吸引学生对问题产生兴趣，引导学生围绕问题的各个方面进行多角度、多层次的研究工作。其主要环节为：提出问题，创设探究情境；收集所需要的材料；学生对所获信息进行整理；反思在探究过程中的解决问题的策略。 它为学
4、生提供了自主活动、自我表现和自我发展的机会，在“自主探究”学习课程中，学生根据现有知识探根溯源，由表及里，运用现代科技手段，涉猎最新的前沿知识，他们获得了知识，巩固了知识，更重要的是学会如何获得这些新知识。在“自主探究”学习的过程中，学生进行自主性、探究性学习活动，教师主要起组织、指点和评估的作用，引导学生通过网络获取资料，从而获得广泛的新知识，以解决自己探究的问题。这样的教学活动对于培养学生创新精神和实践能力，开发学生的潜力，具有重要的意义。 三、“自主探究型”教学模式在计算机教学中的应用 那么怎样在信息技术课堂上开设“自主探究型”学习呢？本人认为，应分为立足于现行教材的课堂“自主探究型”学
5、习教学和借助于网络环境引导学生在课外进行“自主探究型”学习。 引导学生课堂上进行“自主探究型”学习 1、把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。 教师要创设问题情境，在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”，把需解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，这个过程就是问题-探究-解决-反思的过程，可以在学生的心理制造悬念，从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起；以达到智力活动的最佳状态。例如，在我的一节flash课上，要讲“元件”这个概念，这个概念在flash中非常重要，但是单纯的讲解会使学生感觉很枯燥，也没有多少兴趣，因此我就先制作了很多简单的运动渐变动画，学生们看
6、了之后都很喜欢，感觉也很简单，他们都兴趣大增，我便布置了任务，让学生制作一个小球来回运动，他们每个人都兴趣盎然，利用原来所学的知识，积极探究，但是没有一个同学制作成功，大多数学生开始问：“我为什么不行呢？为什么我做出来的不会动呢？”这时，我提出了元件的概念，并告诉他们必须把要运动的对象转化为元件才可以，同时还讲解了元件在flash中的重要性，学生们恍然大悟，按照我说的方法，同学们又开始动手，制作出了精美的作品。让每位学生体验了丰收的喜悦，培养了学生的学习兴趣。 2、充分发挥网络的优势。 网络环境下的教学不仅拓展学生学习的空间，而且连教学内容也发生了根本性的变化，同时也有利于培养学生获取知识的能
7、力，从而达到提高学习效率。“通过网络，学生可以获得更广泛的信息，以自己的习惯方式探索这种非线性的信息学习，从而训练学生获取知识的能力”。就如刚才提到Flash课，虽然总体来说，已经比较成功了，同学们都能完成任务，但遗憾的是，还没有让学生再反思，比如，小球能否沿着预定的轨迹运动呢？像这些问题，我们让学生们带回家思考，发挥网络优势，通过上网查找资料，分析问题、解决问题，最后大家一起总结。 3、教师多渠道地收集资料，让学生筛选。 我们信息技术教学不同于文化课教学，文化课老师们都有相应的教学参考书，学生们都有相应的配套练习，比如拓展训练、每课一练等，而信息技术课，特别像Flash、Dreamweave
8、r、Photoshop等操作性比较强的专业课，我们没有教参、教学资料，我们老师只能结合教材，通过上网、上图书馆等手段，收集资料，跟学生一起筛选材料，一起探究，达到教学任务。 引导学生在课外进行“自主探究型”学习 引导学生进行“自主探究型”学习，包括帮助学生选定研究主题，指导学生查找、收集、整理与主题相关的资料，帮助学生拟定相关的思路，指导学生完成作品。 1、指导学生确定“自主探究型”学习的主题。 “自主探究型”学习主题主要是指对某些涉及计算机知识问题的深入探讨，要充分体现学生的自主活动精神。定“自主探究型”学习主题应以所学的计算机知识为基础，并且密切结合身边的生活实践。 2、指导学生确定“自主
9、探究型”学习的方案。 以创新精神和实践能力为重点的“自主探究型”学习，重要的着眼点是改变学生单纯地接受教师传输知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际解决问题的积极的学习方式，培养和训练学生多元、主动和创造性的思维。职业学校的学生，心理还不成熟，研究问题难以持之以恒，这就要求教师制定跟踪管理的计划方案。再说他们的知识面不广，社会经验不足，怎样查找资料，怎样整理资料，怎样撰写总结，所有这些都要求教 网络环境下“自主探究型”教学模式 师给予及时指导，所以教师制定好指导方案是十分重要的。制定指导方案时应明确：在“自主探究型”学习过程中，学生的学习的内容是在教师
10、的指导下，学生自主确定的研究主题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，“自主探究型”学习的主题，宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出，要鼓励学生自主深究解决问题的方法并自己得出结论。在“自主探究型”学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。 3、科
11、学地评价学生“自主探究型”学习的成绩。 在“自主探究型”学习中，从空间上看学生已离开了课堂，走向社会进行学习；从时间上看转向更多地利用课余时间进行学习；从内容上讲由学科知识的学习转向了利用综合学科知识去分析研究社会实际问题的学习。因此，要求教师在评价手段上提出了新的要求，不能简单地把学生的研究结果视为活动评价的最终结果。“自主探究型”学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、学科知识的运用、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，还要尊重学生对自己的评
12、价以及学生之间的相互评价。 互联网的出现，将人类发展过程中的智慧，汇聚到一个能够覆盖全球的信息网络系统中。这不仅延伸了人类个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的，每时每刻都在急剧发展的大脑。崭新的信息化和数字化的环境给人类的生存和发展，搭建了一个与我们的习惯完全不同的虚拟空间，构成了更加开放、平等、自由的，更加便捷、灵适、简约的社会演进的大平台，其极为丰富的内涵与价值需要我们进一步去理解和挖掘。这是近代对教育的严峻挑战，是我们教育工作者面对的历史使命。因此我们首先应该确立一种理念，要充分认识计算机与互联网是国际性信息交流的先进手段，是用于学习、研究的有效工具。其次，应该把握一个重点，研究探讨适合我校实际情况的，以培养学生的创新精神和实践能力为目的的新型教学模式。最后，积极借鉴国内外研究成果，以目前有价值的研究为基础，研究出一套适合本校计算机专业的新型教学模式，以提高我校师生的专业化水平。
