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1、河南省交通执法人员应知应会知识点,56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,河南省交通执法人员应知应会知识点河南省交通执法人员应知应会知识点56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。L/O/G/O河南省交通执法人员应知应会知识点llery
2、、当前,最新的治超政策有哪些?答:一是公安或交通的执法人员均可在固定检测站引导车辆。二是公安部门单独处罚或扣分,交通部门负责称重检测并监督消除违法状态,不得重复处罚。三是流动治超必须公安、交通联合执法,交通执法人员不单独上路检査超限超载货运车辆。四是交通部门的治超重心在源头监管。五是要配备和使用执法记录仪,实现执法全过程记录。六是在装载源头和非现场执法等处罚时必须实施罚缴分离等。,引言 阅读，是阅读者通过书籍、图表等视觉资料来获取知识信息的过程。阅读是增长学生知识的重要途径，是素质教育的重要培养方式，是学习语文的重要环节。阅读能开拓学生的眼界，能放大学生的心胸，丰富学生的情商。在语文实践教学中
3、，教师应该充分发挥阅读教学的作用，帮助学生学好语文，提高学习成绩。1阅读教学的基础理念 阅读教学，是指教师通过阅读方式的指导，帮助学生从视觉材料中获得知识的一种教学模式1。这种教学模式，是学生、教师、文本之间对话的过程，是将阅读与教学融合的产物，具有一定的主体性、指导性、实践性等特点。2初中语文阅读教学的现状 2.1重教轻学的观念导致阅读教学成为一种摆设 在实践教学中，教师往往重视教的质量，忽视学生学的程度。在语文阅读教学中，教师过于注重教，在学生还未及时阅读完文章的前提下，便已向学生抛出文章的主旨，段落大意，人物性格等一系列问题，促使学生没有思考和探究文章的空间和时间。在这种情况下，学生只能
4、顺应教师的教学思路，做出认真听讲的姿态，将知识点一点一滴地摘入笔记，其实他们的思维一直都在云里雾里。长此以往，导致学生对阅读教学有所抵触，毫无兴趣可言。2.2滞后的教学方式导致阅读教学华而不实 在初中课堂上，教师的阅读教学只为教师的教法服务，很大程度上忽略阅读教学的主体是学生。教师为了传授知识，课程紧凑，对于文章的阅读往往一笔带过，导致学生不会阅读。学生阅读文章时，往往不能独立解读文章的中心思想，不能独立分析人物的性格，其缘由深受教师重教轻学的教学方式所害，致使学生过于依赖教师的讲课、教材书等。这样才能理解文章的方式，抑制了学生的思维发展，对学生的素质教学极为不利。常见的教学方式有以下两种：第
5、一种是以教材、参考书为主，教师为了体现教案的充实，具有完整的教学规划2。例如，在学习为你打开一扇窗这一篇文章时，教师会要求学生快速阅读一下文章，而后要求学生分析文章的主旨和解读段落大意，这是教师对文章做出详细的介绍，最后要求学生完成课后习题。整个教学过程都是以教师为主导，学生只能摆动接受，根本没有自学和思考的时间。第二种是以应试策略为主，根据语文试卷的问题类型，将文章剖析为一道道题目。例如，在学习晏子使楚这一古文时，教师将从字词句入手，要求学生找出各种古文句型，字词的多义和用法。整个教学过程看似是以学生为主导的阅读教学，其实是将考试理念牢牢地困住学生的学习力，很容易让学生失去学习语文的兴趣。3
6、改进阅读教学的方式方法 3.1适当运用翻转课堂，将教学主体转到学生身上 翻转课堂，是指教师为学生设计大致的教学方案、备好教学视频和教学资料，学生按照教师的指引加以自主学习，而后在课堂上与教师和学生共同研究和探讨学习过程中的问题3。这种教学模式，要求教师在将课程的设计教案给予学生之前，必需对解读文章的思路的安排做出详细介绍。例如，在学习我的老师这一课时，教师应将教学目的是文章中的质朴的人文情怀，教学安排是学生自主学习把控文章的内容和思想，教学结果是通过课堂习题来考核学生学习情况等教学安排介绍给学生，再让学生自我把握课程。然后在课堂上，通过学生上课的形式或者学生之间的交流沟通，若是遇到无法解答的问
7、题则教师也参与其中，逐个解决文章的问题，从而达到掌握的知识的目的，3.2融入探究性教学，培养学生的创新精神 教师在教语文时，应该尽让避免枯燥无味的情境出现，应更好引导学生参与其中，改教语文学习为探究语文学习，使师生关系更加密切。探究性教学与翻转课堂不同，探究性教学是以教师引导为主，侧重在教的方面；而翻转课堂是以教师管理为主，侧重在学的方面。但是，两者都有一定的实践操作性。在语文实践教学时，教师应充分担当导向的角色，鼓励和引导学生思考问题、分析问题、解决问题的思路和方法。通过探索式阅读，丰富学生的知识，充实学生的精神 3.3构建阅读氛围，培养学生学习兴趣 在教室里，教师应该充分考虑教室环境的布置
8、，可以将一尘不变的白墙转变成条框分明的书架图案和在书架旁看书的身影，从视觉的角度冲击和影响学生。例如，在学习题破山寺后禅院一课时，通过大屏幕的形式，情境再现唐代诗人常建深处破山寺的场景，让学生感同身受那一份心境。学生可以在情境的带动下，一遍阅读一遍想象，加大学生学习语文的兴趣和培养学生创新能力。4结语 阅读教学，是语文教学的重要组成，通过翻转课堂、探索式教学以及阅读氛围的构建等方式，突破阅读教学的现状，使阅读教学更加充满活力。【元素概念是初中化学中的一个基本概念，是学生化学学习中的一个核心概念。它让学生认识到：丰富多彩的物质世界尽管其外表形形色色、变化无穷，但其内部是统一的，一切物质都是由元素
9、组成的；物质可以按照元素组成进行分类；物质的组成用化学式表示；物质发生化学变化的本质是元素原子间的重新组合等。元素观的建构有利于对物质世界形成有序的认识。如果一个学生没有建立起元素观，那么在他的大脑中，物质世界是混乱无序的。学生通过化学元素观的建立，理解有限的元素是怎样组成庞大的物质世界的。所以，元素概念的教学不只是让学生认识“什么是元素”，关键是要培养学生“物质元素”的观念。人教版教材（以下简称“教材”）在编排有关元素的内容时，采用适当分散，降低难度，便于学习、接受的编写策略。所以，教师在教学中应注意领会教材编写意图，循序渐进地开展元素观建构教学。一、感知阶段 化学观念是建立在一系列具体化学
10、知识和概念之上的。化学元素观的形成具有阶段性、层次性和渐进性。具体事实的学习是化学元素观形成和发展的基础。教材在元素概念出现之前，至少在两处明显做了安排，让学生提前接触和感知元素，为学生化学元素观的建构奠定基础。第一处是在绪言中，提到“就像26个英文字母可以拼出数十万个单词那样，利用化学方法分析众多物质，发现组成它们的基本成分元素其实只有100多种”这是教材中最早提及元素的地方，此时教师要做的事不是告诉学生“元素具体是什么”，而是让学生初步感知“世间万物都是由这100多种元素组成的”这一事实。如何让学生感知到这点呢？基于学生刚接触化学这门学科，没有基础，所以采用打比方的方式还是比较合适的，如单
11、词由英文字母拼成，一个字母可以拼成一个单词（如“a”表示“一个”），多种字母可能只拼成一个单词（如“congratulation”表示“祝贺”）；再如“on”与“no”，虽然拼成的字母相同，但拼成方式不同，表达意思也不同。打完比方之后，教师可介绍“钻石”与“石墨”这两种价格、外观、用途等差异很大的物质，询问学生能想到它们的组成元素竟然是相同的吗？这时，学生一定很好奇，很感兴趣。第二处是在第三单元课题1，教材通过电解水实验说明，水是由氢元素、氧元素组成。因为在很长一段时间里，水曾经被看作是由一种元素组成，甚至把水看作是组成万物的一种元素（我国古代“五行说”认为金、木、水、火、土等是构成世界万物的
12、基本成分）。笔者以为教材是想通过水的组成研究，一是强化“万物都是由元素组成”的基本观念；二是体现实验是研究物质组成的重要手段。实验证明：若水是由一种元素组成，那它不可能分解成氢气和氧气，水之所以能分解产生氢气和氧气是因为水中含有氢元素、氧元素这两种基本成分，它们在反应中重新组合从而产生氢气和氧气。通过此实验研究初步培养学生科学探究物质组成的能力。因此，在此处教师对元素概念仍应采用模糊化处理的方式，不宜直接讲元素的概念，否则学生会听得一头雾水，不知所言。二、建立阶段 学生要真正理解什么是元素以及元素与物质的基本关系，必须理解元素是怎样组成物质的。而学生要达到这样的理解，必须从原子结构的角度进行认
13、识。所以教师要充分利用学生已有的生活经验，并结合课本图片、实验演示等手段让学生认识到宏观物质都是由肉眼看不到的微观粒子（分子、原子等）所构成，强调在化学变化中分子可分，原子不可，化学变化的实质是反应物中的原子重新组合的过程。原子虽然在化学变化不可再分，但原子仍然有它的结构，它是由原子核和核外电子构成，原子核又是由质子和中子构成因此培养学生“物质的微粒性”观念显得十分重要，这为学生建立元素概念做了实质性的铺垫，也有利于以后他们能把物质的“宏观组成”与“微观构成”之间建立起联系。教材中真正点明“什么是元素”是在第四单元第2课题，这使学生对元素的认识逐渐清晰起来。笔者选择了元素概念教学的一个片段：师
14、：宏观物质都是由微观粒子构成。你知道水、氢气、氧气分别是由什么粒子构成的吗？生：水是由水分子构成；氢气是氢分子构成；氧气是由氧分子构成。师：水分子与氢分子、氧分子的构成有什么不同？生：水分子由不种原子构成；氢分子和氧分子均由同种原子构成。师：构成水分子的氢原子和氧原子的结构有什么不同？生：氢原子核内有一个质子，核外有一个电子；氧原子核内有8个质子、8个中子，核外有8个电子。师：可以看出构成水这种物质的原子数量众多，但只有两大类：一类是质子数均8的原子（统称氧元素），一类是质子数均为1的原子（统称氢元素）。这样以来，我们可以这样认识水这种物质：微观上，水是由肉眼看不到的数量众多的水分子构成；宏观
15、上，构成这些众多水分子的原子却只有两大类：氢元素、氧元素。元素实际上就是将构成物质的众多原子按质子数是否相同进行分类，具有相同质子数的一类原子，称之某元素，即“元素是具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称”。师：试问水分解过程中元素种类发生变化了吗？为什么？生：元素种类没变。因为原子没变。至此，我们有效将“宏观（元素）微观（原子）”建立起联系，并在“离子”教学进一步完善(图1)。三、应用阶段 化学元素观建构的价值在于形成化学的思维方法指导化学的学习和研究。学生不只是要理解元素概念，更重要的是要应用元素的观念去认识和研究物质。教材从第一单元开始就将常见的物质用化学式表示。化学式是用元素符号和
16、数字的组合表示物质组成的式子。学生通过化学式可看出该物质的组成元素，元素原子的个数比关系。在第四单元课题4学生在学会书写化学式之后，又利用化学式计算物质中组成元素的质量比和某种元素的质量分数，这样不仅可帮助学生认识到物质是由元素组成，而且还认识到组成物质（纯净物）的各元素之间有着固定的质量比关系，培养学生应用定量的思想去认识物质的组成。第五单元通过质量守恒定律实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这是为什么呢？教材中是这样解释的：“这是因为化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原
17、子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变”。这时教师应追问学生，物质是由元素组成的，从元素的角度如何解释质量守恒呢？这样的引导不仅可以帮助学生认识到化学反应前后物质总质量不变，原子的种类（个数、质量）不变，元素的种类（质量）也没变，这样又再一次强化了“化学反应元素守恒”的观念，强调了化学反应前后不仅元素的种类不变，而且元素的质量也不变。第六单元以“金刚石”、“石墨”与“一氧化碳”、“二氧化碳”两组具体的物质诠释了“同种元素却可以组成不同物质”的观念，纠正学生可以存在“元素”与“单质”概念混淆的问题，帮助学生进一步建立正确的元素观，即元素是组成物质的基本成分，但不等同于物质，一种元素
18、可以组成多种物质（不同的单质，如O2和O3），多种元素也可能只组成一种物质（化合物，如KMnO4）。另外，教材中在多处按照物质的组成对常见物质进行分类。例如，根据所含物质的种类，物质可以分为纯净物和混合物；根据组成元素的种类，纯净物可以分为单质和化合物；根据是否含碳元素，化合物可以分为无机化合物和有机化合物。无机化合物按照组成可以分为氧化物、酸、碱、盐等。盐根据组成可以分为钾盐、钠盐、碳酸盐、硫酸盐等。所以，元素概念的教学，更主要的是培养学生元素观的教学。化学元素观不是一个简单的概念，具有丰富的内涵。没有一定的事实积累，很难形成一定的化学元素观。在学生的化学元素观达到一定水平的时候，要充分利用
19、已经形成的元素观指导新的相关内容的学习，通过应用性学习进一步丰富化学元素观。因此，化学元素观的建构需要经过螺旋式递进，需要在事实积累和化学元素观发展的交互过程中逐渐形成，不可能一次形成。,L/O/G/O河南省交通执法人员应知应会知识点llery,、当前,最新的治超政策有哪些?答:一是公安或交通的执法人员均可在固定检测站引导车辆。二是公安部门单独处罚或扣分,交通部门负责称重检测并监督消除违法状态,不得重复处罚。三是流动治超必须公安、交通联合执法,交通执法人员不单独上路检査超限超载货运车辆。四是交通部门的治超重心在源头监管。五是要配备和使用执法记录仪,实现执法全过程记录。六是在装载源头和非现场执法
20、等处罚时必须实施罚缴分离等。,超四罚”的概念是什么?答:公安部门和交通部门在执法中发现超限超载车辆,除依法责令卸载并处罚记分外,应将有关信息抄送运管部门,由运管部门依法对货运车辆和驾驶人、运输企业实施处罚。并由交通运输执法机构依法对货运场所经营者实施处罚。,三、信息抄告的主要内容是什么?答:违法超限运输案件处理完毕后,必须在7个工作日完成信息抄告。主要内容一是车辆的号牌号码、车型、车辆所属企业、道路运输证号信息;二是驾驶人的姓名、驾驶人从业资格证编号、驾驶人所属企业信息;三是货运源头单位、货物装载单信息;四是行政处罚决定书信息;五是与案件相关的其他资料信息。,四、信用体系约束的程序有哪些?答:
21、一是交通运输执法机构作出行政处罚决定7个工作日内,将信息在本级网站公示,并通过系统逐级上报,在省厅信用平台予以公示并同步至信用河南;二是按照交通运输部界定的10种行为,每季度报送严重违法失信行为责任主体名单,逐级审核由交通运输部汇总公示,并联合国家发改委、中国人民银行等36个部门实施联合惩戒,五、固定超限检测站联合执法有哪些规定?答:经省政府批准实行驻站联合执法的固定超限检测站,由交通部门负责称重检测并监督消除违法行为,公安部门单独实施处罚和记分。未实施驻站联合执法的,由交通部门负责称重检测和监督消除违法行为,并通知公安部门,公安部门要及时到站实施处罚和记分。要在站前设置货车检测通道和交通标志
22、,并设置电子抓拍系统车流量大的,还要设置预检设施。对货车逃避检测的,公安部门要依法处罚。,六、超限检测点应具备哪些条件?答:超限检测点是开展流动联合执法时实施现场检査处罚的重要场所,应符合功能定位、选址、标志标线、外观、场地、称重设备等六个方面的具体要求,方便对超限超载车辆及时就近开展检测认定和违法问题整改,并由省级人民政府批准设置,七、执法“六公示”的内容有哪些?答:交通运输执法机构应将执法主体、执法依据、执法程序、执法监督、执法结果、当事人权利等相关信息进行全面公示,八、哪几种特殊车辆暂不作处理?答:1.车货外廓尺寸超限,暂不进行检查2危险化学品运输车辆违法超限超载的,由公安机关依法处罚。
23、3运输鲜活农产品车辆违法超限超载运输的,暂不实施处罚。4.载运标准集装箱挂车列车和低平板半挂车等特殊车辆,近期以查车货总质量超限为主,暂不检查外廓尺寸。,联合执法纪律“十不准”包括哪些?答:不准制定和执行与全国统一超限超载认定标准不一致的地方标准;不准无执法资格人员实施行政处罚、行政强制措施等执法行为;不准超岀法律法规规章规定的范围实施行政检查和行政处罚;不准制定和执行罚款收缴合并的制度;不准利用职务便利,以各种形式收受当事人及其委托人财物;不准对同一违法行为进行重复罚款;不准对违法超限超载车辆只罚款不卸载;不准违规收取超限检测费、停车保管费、通行费等费用;不准超期扣留违法超限超载车辆不作处理;不准在公路超限检测站(点)以外现场处罚车辆超限超载违法行为,原则上所有对货车超限超载违法行为的现场检查处罚一律引导至公路超限检测站(点)进行。,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),
