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1、1下62人民币的简单计算教学设计人民币的简单计算教学设计 义务教育教科书数学六年制一年级下册第六单元信息窗2。 1.通过购物活动，让学生在取币、换币、付币等观察、操作、合作、交流的活动过程中，初步认识商品的价格，学会简单的购物。加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。 2.在实践活动中培养学生合作交流，解决实际问题的能力，培养思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。 3.渗透爱护人民币、勤俭节约等方面的教育。 学会人民币的简单加减法计算，提高学生用人民币解决简单实际问题的能力。 课件、橡皮、直尺等物品及价格卡片。各种面值的人民币。 一、情境导入 课件出示百货商场情境图
2、。 师：小朋友，今天明明想到超市买东西，大家一起陪他逛逛？ 咱们一起先到文具橱窗看看。仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？ 学生回答：一个文具盒6元，一支钢笔3元，一把小刀6角，一盒彩笔9元，一块橡皮8角，一把尺子9角，一支铅笔5角。 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提出：买一个文具盒和一枝钢笔一共多少元？ 买一把小刀和一块橡皮一共多少元？ 错误！未找到引用源。买这些商品一共需要多少元？ 师：老师也想提一个问题，可以吗？明明拿20元钱，买一个文具盒和一袋水彩笔，钱够吗？咱们先帮明明解决这一问题好吗？ 谈话导课，由学生熟悉的面孔明明引入，让学生在具体情境中发现信息，提出感兴趣
3、的问题。在教师的引领下，参与到具体生活问题中，激发了学生的学习兴趣。 二、你说我讲 1.教学相同单位的人民币的简单加法计算。 整理信息，大胆估计。 师：要解决这一问题需要用到哪些信息？ 学生会找出信息：一个文具盒6元，一袋水彩笔9元。 师：能把信息和问题完整的说一说吗？ 师：你能不能估计一下，钱够不够？你是怎样估计的？ 师：估计是否正确？怎样检验一下？ 学生可能回答：算一算。 师：先自己想一想，试着说一说。 组内交流，解决问题。 师：再把你的方法在小组内交流一下：说说自己是怎样算的，为什么这么算？ 全班交流，优化算法。 师：谁愿意交流你们小组的方法？ 学生说出：9+6=15 20元大于15元，
4、够了。 20-9-6=5还剩下5元，够了。 师：你喜欢哪种方法，为什么？ 生：我喜欢第一种，一步就计算出来了。 试一试：如果明明拿10元钱，买一支钢笔和一袋水彩笔，够吗？ 2.教学不同单位的人民币的减法计算。 提出问题，尝试解决。 师：明明拿出1元钱，还想买一块橡皮，你知道还剩下多少钱吗？ 学生可能说出：还剩下2角钱。 师：为什么会剩下2角钱？借助你手中的人民币在小组里交流一下，听听谁的说法有道理。 组内交流，明确算理。 学生可能借助1元和1角的人民币进行换算，也可能直接说出自己的计算方法。 学生在小组内交流，教师参与其中了解学生的情况。听取学生发言，进行必要指导。 班内交流，优化算理。 师：
5、现在谁能说说明明1元钱买1块橡皮，还剩下多少钱？ 学生可能会说：2角钱。师追问：你是怎么知道的？ 学生可能说出：1元=10角，花了8角，剩下2角。 教师提升：你能把这个过程用算式表示出来吗？ 1元-8角=2角 1元=10角，10角-8角=2角。 师追问：你怎么想到把1元换成10角的？ 学生可能回答出：1元-8角单位不同，不能直接减，要先化单位。 师：老师听明白了，单位不相同，转化成相同单位才能相减。 试一试：如果明明拿1元钱买1支铅笔，还剩多少钱？ 先模拟实际购物时要求根据所带的钱数选择商品的购物需要，让学生经历先估计再进行实际计算的过程。再让学生在一定的情境中体会人民币的换算关系，让数学真正
6、为生活服务。整个过程以学生为主体，自主探索，自主学习。发挥教师的指导作用，让学生体验转化的策略。 3沟通联系，明确算法。 师：现在我们来仔细观察这两组算式，6+9=15、3+9=12和1元-8角=2角、1元-5角=5角，这就是我们今天学习的内容。人民币的简单计算。观察这两组算式，你有什么发现？ 学生回答，教师随机强调：单位相同，直接计算；单位不同，转化成相同单位再计算。 通过对比进一步强化转化策略的重要性，让学生不仅学会计算，更重要的是掌握解决问题的方法。 三、自主练习 1.基本练习1：比一比看谁算得块！ 师：今天东东和阳阳也来到了超市，你们看他俩遇到了什么问题？仔细寻找 相关的信息，试着独立
7、解决提出的问题。 学生先独立思考，再集体交流。并说说自己是怎样想的。 基本练习2：填一填。 师：东东和阳阳还买了一些学习用品，你能帮售货员算出找回的钱吗？ 学生先在练习本上独立做，然后集体订正。 师：你是怎样想的？买一支笔找回多少钱？你是怎样想的，谁能再说说？ 学生交流进一步体验单位不同化成相同单位再进行计算。 2.综合练习：选一选，圈出要付的钱数。 师：买了这么多东西，东东和阳阳剩了好多零钱，现在他们想用自己的零钱每人买一个玩具，让我们帮他俩分别给两个小玩具付款吧！ 先来帮东东为小汽车付钱，你能想到几种付钱方法？先自己试着圈一圈，再在小组内交流。 你是怎么想的？ 现在自己试着帮阳阳付款吧，如
8、果需要就在小组内交流一下。 教师由引导到放手，激发学生潜能。 3.综合练习：模拟购物活动。 师：帮小朋友解决了这么多数学问题，相信你一定有了自己购物的本领。现在请拿出一张20元的人民币，我们来模拟购物，花20元正好能买到那些商品？先自己想一想，再在小组内交流一下，比一比看哪个小组想到的办法多。 哪位同学先当顾客告诉大家20元可以买到哪些东西？ 这么多的方法，有没有什么规律呢？ 教师引导后小结：可以按买三件、两件、一件的顺序来找。也可以从一定要买熊猫玩具有几种方法，一定要买文具盒有几种方法，一定要买风铃几种方法。培养学生的有序思考。 你还能提出什么问题？引导学生自己提出问题并尝试解决。 练习自始
9、至终以人民币的简单计算贯穿始终，从基本练习到模拟购物，开放性逐渐增加，在巩固计算的同时，重视了解决问题策略多样化的体验，最后的综合练习注重了学生学习方法的指导。 四、回顾反思 师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 学生可能回答：我会用人民币买东西了。 学生也可能回答：我们提出了问题，并解决了问题。 学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。 师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。 以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
