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1、2天窗天窗教学设计 教学目标 1、知识与能力：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、过程与方法：能够正确流利地朗读课文，背诵第四至第六自然段，在读中感悟课文的思想情感。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、理解作者对天窗的特殊感情，激发学生通过天窗看世界的情趣。 重点难点 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学课时 2课时 第一课时 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、能够正确流利地朗读课文 3、在自读自悟中初步感受到文中所蕴含的感情。 一、揭示课题，设疑激趣 1、师：每当阴雨天，我
2、们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？那么茅盾在童年里看到的和你一样吗？这几我们来学习矛盾的散文天窗 认识茅盾：出示茅盾的资料。 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，整体感知 1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3、出示生字词，指名学生认读，其他同学正
3、音。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” 5、齐读全文，体会感情。 三、课堂小结 不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，再读课文吧，去感受乡下孩子因天窗丰富多彩的生活。 一、组词 鹰 莺 偏 蝙 蝠 玻璃 二、填空 的星星 的冬天 的世界 的云彩 的夜莺 的屋子 第二课时 1、背诵第四至第六自然段，在读中感悟课文的思想情感。了解天窗给乡下孩子们带的无尽遐想和无穷快乐。 2、理解作者对天窗的特殊感情，激发学生通过天窗看世界的情趣。 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子
4、带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.问：慰藉什么意思？ 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ 师：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？ 请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。 2）汇报第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什 么感受？ “不愉快”你是从哪里体会到的？感情读 “失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读 3）是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的
5、孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？ 师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？ 师：这里运用了什么修辞手法？把什么比做什么? b、师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？ c、师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ d 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧生：读书。） e 生：汇报指名读、齐读， 想象画面，指名说 师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们
6、感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！ 这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。 3、生： a、师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧师：我们都来通过读，一起感受想象的威力吧。 b、师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？他们的心情是怎样的？是谁？让他们快乐起来的？所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。 总结方法:体会孩子们的心情找透过天窗孩子们看到什么，想到什么读好。 4、过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的 想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。汇报 6自然段出示图片，指导读 孩子
7、们透过天窗又看到什么？ 一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？生： 师：谁有补充？ 生：师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到 生：师：你会从那掠过的一条黑影，想象到 生： a 、师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢？ 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。 b、我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。 c、 d、师：小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？ 5、师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？师：用读
8、把你的感受表现出来。生：读弟7 自然段。 师：用读把你的感受到的神奇体现出来。 生： 师：读得真好！像这位同学一样，我们都来 美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！ 生： 6、 同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、离孩子们 师：而留在孩子们心中的只有这 师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。三总结同学们，这节课，我们学习了天窗这篇课文，知道课文围绕“天窗”写了 三、感情朗读自己感触最深的段落。 四、课堂小结 一、填空 你会从那小玻璃上面的、，想象到无数的星，无数像似的，似的，似的，的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是，也许是，也许
9、是总之，的的夜的世界的一切，立刻会在你的展开。 二、回答问题 概括文章的主要内容。 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见想象 雨脚闪电星云无穷无尽 天窗这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。 为了帮助学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”等问题让学生展开讨论、交流。 通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合自己的经历划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。在渗透“想象”写法指导教学中，学生们通过品读悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了作者的想象主要是在颜色、大小、形状、数量等方面展开，十分合理。 这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读自主地获取知识和能力的阅读教学方法的确能提高学生语文综合素质，使阅读教学充满生命的活力。
