6小摄影师说课稿.docx

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1、6小摄影师说课稿6 小摄影师3013 大家好！ 我今天说的是人教版第五册6课小摄影师，我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想。 一、说教材 本组教材都是围绕“名人故事”这一专题展开的。讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，

2、就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。 本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。 选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。 根据教材编写意图和课文特点，以学生原有的认知结构为基点，以新课标阐述的理念为背景，预定本课教学目标如下：1会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、”等词语。2分角色有感情地朗读课文。3了解课文的主要内容

3、。读好对话，并从中体会人物的心理活动。4感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。5续写这个故事。 本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。 二教法学法 小摄影师一文故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，读中体验，读中感悟，读中受到情感熏陶。在此基础上，让学生展开想象的翅膀，续编故事，让这种“爱”得以延伸并升华。 三、教学流程 一、复习字词 导入课文。 1巩固词语纸团、墙报、鞠躬、打量、吩咐、摆弄、胶卷

4、、秘书、杂志社转告 2用上以上词语来说说课文的主要内容。 板书：高尔基 小男孩 听写课文中要求会写的词语，在帮助学生巩固汉字的同时为学生概括课文主要内容提供了依据，使识字和课文教学有机的结合。 二、精读课文 感悟情感。 过渡：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。 A，“泡泡”例引，指导学生从语言文字中对话人物。 1、为了能给高尔基照相，小男孩给高尔基写了一封信。下面，我们一起来读一读。质疑：小男孩为什么要写这封信呢？从这封信中，

5、你感受到了什么？展示泡泡内容。 3、教师小结：是呀，只要我们用心读，多问自己几个为什么？透过这些词语和句子，总能让我们看到更多的内容。我们还可以学学课文的做法，把读课文的感受标在旁边，变成一个小泡泡呢。今天这节课，就请同学们用这种方法，去认识小男孩和高尔基，看看他们分别是怎么样的一个人。 ：小男孩 1、默读课文，找出描写小男孩的句子，读一读，想一想，在句子的空白处及时记下自己的感受。在学生充分思考后进行全班交流 2、交流自己的感悟。预设学生找到以下重点句： 重点句： “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬：“请让我进去吧！”从“站起来、鞠躬、请”可以看出小男孩很有礼貌。 男孩见到高尔基后，“仔细打量

6、着高尔基，咧开嘴笑了”，从“仔细打量、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。 板书：热爱 崇敬 小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。 男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。） 学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会，能有一定的道理，教师都给以肯定与鼓励。交流过程中，教师板书重点词语，穿插朗读指导，让学生演一演，读一读，在体验中加深感悟。 总结：小男孩是个怎么样的人？预设学生

7、回答：聪明、粗心、有礼貌相机出示学习“鞠躬、胶卷”指导读正确，写正确 3、最后把心目中的小男孩读出感觉来 高尔基 1、小组合作要求 ：a.读读描写高尔基的句子 b.议议高尔基是个怎么样的一个人，从哪里看出？ 老师巡视每小组的活动，了解孩子们的交流情况，对于薄弱小组进行指导，确保每小组都能正确运用方法找到句子。 2、然后出示文字投影： 给下面的句子，补充完整，并读一读 “是你扔的纸团吗？”高尔基地问。 “来吧，我让他们放你进来。”高尔基地说。 “你怎么了？”高尔基地说。 高尔基走到窗口，喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。 “是个小男孩吗？高尔基问。 小结：你从中感受到高尔基是个怎

8、么样的人。板书：关心 爱护 3、除了这几句对话以外，我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢？ 4、点拨感悟，突破难点 出示句子：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。 联系生活实际，用“吩咐”造一句话 课文中谁吩咐谁？。 再读句子，你有什么想说的？ 出示句子：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。” 句中的两个“他”分别指谁？ 杂志社记者给高尔基拍照是为了什么？小男孩给高尔基拍照又是为了什么？ 高尔基为什么要见小男孩，却不见杂志社记者呢？ 指导朗读。抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变。 这个环节中主要抓语言和细节描写，引导学生反复品读，品味人物品德，走进

9、人物内心。阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护，再在朗读中加深理解 三、分角色朗读课文、内化文本。 1、指名分角色朗读文中的对话,学生评议。 2、男女生分角色朗读对话。 角色演读，体会感情是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。 四、续写延伸、丰富文本。 高尔基是那么希望小男孩能回来，那么，小男孩会再回来吗？发挥你的想象，把故事接下去写。 这一环节调动了学生积极性，打开了学生思想的闸门，教师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想，显现个性 五、自选作业，开展综合学习 1、访问一位喜欢的老师，注意文明礼貌 2、阅读一篇或几篇高尔基的作品 3、搜集高尔基的名言，制成名言卡。 板书： 6、小摄影师 关心、爱护 高尔基 小男孩 热爱、崇敬 板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路。