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1、876加几说课材料8、7、6加几说课稿 一、说教材： 我的说课内容是“8、7、6加几”，这个内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书数学，它是学生掌握 “9加几”的基础上进行的教学，也是进一步学习其他进位加法的基础。根据课程标准的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为： 1、使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法； 2、使学生进一步理解”凑十”法，并能正确熟练的计算8、7、6加几； 3、培养学生合作学习和数学应用的意识。 教学重点：进一步理解”凑十”法，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。 教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、
2、6“凑十”。 二、说教法学法： 为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，结合我校“情境建构”式课堂教学模式的特点，我将以多媒体为主要教学手段创设学生爱学的教学情境，并采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，凸显学生经历活动、主动建构生成的过程。力求体现以下几点： 1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。 一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。 2、计算教学体现建构生成，允许学生经
3、历建构算法多样化和最优化的过程。 教学中，我将在“9加几”的基础上，让学生用自己最喜欢的方法去习作，然后提示学生用哪种方法简便。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。 3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。 为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。 三、说教学流程 根据我校教学模式的操作流程，我将本节课设计了四个环节： 创设情境、明标定向： 本环节我从学生的原有认知结
4、构中的有关经验“9加几”出发，从“数的分解”入手，为突破重难点“凑十”做好铺垫。通过创设符合教学内容要求的逛公园情境，引发学生学习数学的欲望。由于受教学内容的限制在明标定向这点上没有做牵强的设计。 经历活动、建构生成： “意义建构是教学过程的终极目标。”在该环节中，我注重以学生主动建构，自主探究为主。例如教学例1时，我在学生已有生活经验的基础上，引导学生围绕“一共有多少人？”进行观察、思考、讨论、探究。讨论过程中，让学生用数数、接数、凑十等不同的方法解决问题。在保护学生的发散思维方式的同时，提出 “凑十”法的在计算中的优势，充分体现算法多样化。教学例2时我充分放手让学生自主的去学习应用”凑十”
5、法，去总结“凑十”的方法。例3则让学生在即有知识的基础上去探究、生成一题多解的方法。在整个教学进程中我本着学生能自学的内容不讲，学生不能自学的内容教师精讲。通过探究、合作、交流等形式的学习活动，创设能引导学生主动参与的教育环境，使学生进行多层次地探究、协作、交流，以满足不同学生的学习需要，促使学生主动建构。 走进生活、解释应用： 建构主义理论提出：让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们的知识，从而充分发挥学生的主动性。因此，我以公园里的景物背景，创设了“圈一圈、算一算”、“买气球”、“我们去爬山”“找规律”等有层次的习题情境。让学生应用本节课学到的方法来解决数学问题，亲身体验用数学的乐趣。 反馈测评、铺垫孕伏：我将通过互动、答题来掌握学生学习状况，并为学生准备了一道开放性的习题，让学生带着问题离开课堂，为后续学习做准备。 四、说教学效果预测 学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。我在教学中将主要关注学生的学习过程，让学生在活动中去领会、内化新知。我相信学生能主动参与到学习活动中，成为课堂的主人，知识的探究者，实现真正意义上的有效学习。
