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1、8童年的发现课堂实录童年的发现课堂实录 这堂课准备较充分，还准备了小黑板，所以虽然学生还是老样子，但我却从容多了，自信多了，而课堂的容量也得到了较明显的扩充一、导入师：每个儿童都会对周围的世界充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多问题：充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多1.我怎么看不到自己的眼睛? 2.刘翔为什么不跑了? 3.四川为什么会发生地震? 4.人为什么必须吃饭? 5.车子饿了吃什么? 6.奥运会上,为什么都是女孩和女孩比赛,男孩和男孩比赛? 7.火车为什么有那么多的轮子呀?火车为什么比汽车跑的快?
2、 8.祖祖(曾祖父)为什么不长牙齿呀? 本书的作者俄国作家费奥多罗夫在他的童年时代又有着怎疑问和发现呢？二、作者的发现1，提出问题师：既然有发现，就必定先有疑问。作者首先提出了一个什么问题？生：人为什么总是在梦里飞行。师：作者由这个问题引出了另一个重点探究的问题？生：人究竟是怎么来的。师：第一个问题来自文中何处？生：文中第三、四自然段。师：齐读第三自然段。生：读师：此段写得很美，在自学时有画记的同学举手？在边上写批注时有写到这段语言很美的同学举手？其中还运用了一种修辞手法？生：排比师：读了之后你觉得飞的感觉怎样？生：奇妙师：那请你带着“奇妙”的感受再读一读。师：全体同学带着“奇妙”的感受读。大
3、家要圈记以下词语：青青的草地、澄澈的湖面、双臂舒展、双腿弹动。2，探索答案师：作者是怎样去探索答案的？生：问老师 独立思考师：老师提示你一下：第四自然段生：问伙伴师：第十二自然段，生：观察动物师：你从鱼概括到了动物，谁再概括一下生：观察生物生2：观察环境生3：观察自然。师：观察环境让我想到了三单元学到的一句名言。生：从无字句处读书师：没错，从大自然中寻找知识。从作者探索答案的历程，你体会到什么？生：我们要善于质疑。生2：我们要学习作者寻根究底的求学精神生3 ：我们要善于向我们身边的同学学习师：昨天老师去某同学家家访，就说了其中一个观点：要想提高成绩，一定要多问。3，得出结论师：答案找到没有生：
4、因为他在生长。生2：从简单的生命进化而来的？师：这句话在文中出现了几次的生：两次分别是11和14自然段师：具体得出结论的过程，相信大家已经有了了解，老师就不细讲了。请大家看到第一自然段，齐读生：读师：这段话是本文的总写。老师读三遍，你听听，领悟这分别表达了什么样的感情？师：事情发生在哪些段落。生：1419师：刘读生：读师：此处我们要重点学习作者的最后一句话，画记没有。生：画记了师：看了作者的经历以及这句话你有什么感想？生： 我想到了爱迪生。他在火车上做实验，结果着火了，列车长便将他从列车上赶了下来，还给了他一耳光，将他的所有实验设备摔坏了。师：还有没有没有学生回答了，他们课外知识很欠缺。老师补
5、充事例：布鲁诺和司马迁的故事板书设计：16.童年的发现为什么总是在梦中飞行？ 问伙伴 1，因为人在长身体问老师人究竟是怎么来的？ 观察自然 2.是由简单的生命进化来的独立思考童年的发现教学案例及反思 童年的发现是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思
6、是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声， 个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单
7、呀。”“我也有。”“我也有。”看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：“我发现蚯蚓有再生的能力,有一次”“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气”“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的”“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹”“我发现了写好作文的秘诀”课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持
8、冷静 。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
