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1、荷塘月色说课稿荷塘月色说课稿 今天我说课的题目荷塘月色。下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。 一、 说教材 荷塘月色是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，荷塘月色是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。 二、说教学目标与重点、难点 (一)、教学目标 1、学生情况分析 这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。 2
2、、教学目标制定的理论依据 本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。 3、制定教学目标 依据以上分析,我确定的教学目标为: 、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力 、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法 、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣 (二)、确定教学重点、难点 根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。 重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段45段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语
3、言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情 三、 说教法 散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和大纲要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。 四、 说学法 1、朗读法 形式多样的读、大量的读 2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。 3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题 五、教学设想 由于荷塘月色是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来
4、走近文本。初读感受画面美；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。 作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。 由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶
5、醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。 六、教学课时：一课时。 七、教学步骤 、导入 我是这样设计导语的： 播放荷塘月色Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出荷塘月色的文题及作者。 提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？ 有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。 花儿开放是写什么？写景。 你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。 写景是为了什么？抒情。 王国维在人间词话中说“一切景语 皆 情语”。 、诵读四五段，感
6、知画面美。 引导学生诵读第四五段。 之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步： 学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。 第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导 教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，
7、诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。 韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入” 再次动情朗读。 听完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性 、仔细品读，体验感情美 经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。 、诵读品味，领悟动静结合的写景
8、方法。 多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？ 在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例： 1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？ 2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？ 3、荷香与歌声有什么可比的共同点？ 4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？ 明确：毛泽东在他的沁园春长沙中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？追求自由。 5、第五段写月光突出了
9、动态还是静态？ 6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？ 荷塘动态美追求自由 月色静态美暂获平静，陶醉其中 一切景语 皆 情语 、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁 假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，经历了四一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？ 同样是
10、白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是：淡淡的。 、学以致用，活用鉴赏方法 品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。 寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。选自西游记，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这
11、段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？纷杂声体现了人物什么样的心情？ 再看下一个材料 寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？ 两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。 无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。 景中必须有情，才会感人。 设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本
12、文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。 八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。 我是这么看待荷塘月色的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。 由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。
