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1、一只小鸟教学设计与反思一只小鸟教学设计与反思 解析教材： 一只小鸟是北师大版第五册第六单元中的一篇主体课文，是著名的儿童文学家冰心创作的一篇作品。作者描写了一只羽翼未丰的小鸟和两只老鸟快乐地生活在高高的树枝上，它们放声歌唱。孩子们听到小鸟的清脆柔美的叫声，想捉住它，用弹子射伤了小鸟。老鸟把射伤的小鸟衔回家里，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章批评不爱护鸟类的行为，歌颂了亲情的伟大。本文前一篇是在多年的各版本小学语文教材中都选录的经典名篇翠鸟，是本文的前奏;在本单元语文天地中还有一首白居易的诗鸟与本文的思想内涵异曲同工，单元写作训练中同样有一个让学生写鸟的作文，层层深入地把爱鸟护鸟，热爱大自
2、然的单元主题揭示出来。这是教材编写者的整体设计。 教学目标： 一、知识能力： 1、能流利，有感情地朗读课文，理解课文。 2、积累，感受课文的语言。 二、过程与方法： 1、在各种方式的朗读中体验故事中角色的心灵世界。 2、通过“抓重点词”，“想象”，“观察插图”等方法品味文中所要表达的爱。 三、情感、态度、价值观： 1、从内心喜欢阅读，朗读课文。 2、体会“亲情”的伟大，“爱”的美好，懂得应该爱护鸟类。 教学重点： 1、品、读、领悟课文的思想感情。 2、体会“亲情”的伟大，“爱”的美好。 设计思路： 这篇课文人文情愫浓厚，属“用件类”文本，它的深刻的主题内涵，有助于帮助学生形成正确价值观，培养高
3、尚的道德情感。同时它又兼“样本文”的工具性，它的凝练的文笔、清醇的语言、纯熟的表现手法，都是培养学生语感和写作方法的好材料。在教学中应充分挖掘文本工具性和人文性的教学价值并做到和谐统一。通过创设情境，让学生领悟意境，引导学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。以情为基点，以读为主线，以悟为手段，让学生以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会亲情的伟大，唤起学生保护鸟类、保护大自然的内在情感。更深入引导学生回忆自身经历，反省自身，思考如何与大自然和谐共处，怎样做才是珍惜美好事物。 教学课时：三课时 教学设计： 第一课时 一、导入。 1、同学们，鸟儿是人类
4、的朋友，它们和人类的生活息息相关。 我们的世界因为有了鸟儿的存在显得生机勃勃，因为有了鸟儿的存在显得绚丽多彩。学习了翠鸟这篇课文后，同学们对小鸟产生了更加深厚的喜爱之情你们喜欢鸟儿吗？你是不是想到要捉一只鸟来养？我们该怎样与鸟类相处？ 今天，让我们走进一只小鸟一课，共同关注一只小鸟的命运。 二、初读课文，感知课文大意。 1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？ 2、小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？ 3、这是一篇叙事的文章，是按照事情的发展顺序来描写的。也就是说先写了事情的起因，再写经过，最后写结果。那么我们来看看这篇文章哪几个自然段写了事情的起因，哪几个自然段写了事情的经过，哪几个自
5、然段写了事情的结果呢？ 三、认准字音，学习字词，读通课文。 1、自由读课文，用笔画出不认识的字，用自己喜欢的方法认识生字。 2、认读生字词，读准字音，认清字形。 树枝 丰满 觅食 倾听 弹子 跌了下来 zhmnmqndndiyn仰望 鸟巢 翎毛 衔着 缝隙 啁 啾 3、多音字： 弹琴 尽管 似的 更加 4、交流：同学们觉得哪几个字比较难记，提出来大家一起想办法解决。 生：“隙”难记， 师：你可以用结合字义识记字形的方法，试一试！ 生：很小很小的缝就是“隙”，所以“隙”字中有两个“小” 师：结合字义来识记字形的确是一个好方法。 生：“衔”字也挺难记。 师：为什么？ 生：“衔”和“街”的样子差不多
6、，不容易区分。 师：像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记，就请你与“街”cholnxinxzhuji比一比，记一记这个字吧。 师提醒： 注意“觅”字的字形：“觅”字的爪字头的写法，爪字头表示手，下面是个“见”字，表示寻找的意思，用手翻找、看见了就找见了。 “仰”字右边没有一撇，与“柳”字右边不同。 学生记住字形，当场听写。 5、利用工具书，理解字义，给生字组词，了解本课中的一些词语的意思，如“啁啾”、“树隙”等。 四、 练习巩固： 抄写生字词 第二课时 一、创设情景： 同学们，听！这是什么声音？对了，是鸟的叫声。请你再闭上眼睛仔细听听，想象一下这是一幅什么样的画面呢？你说的真好，让我们大
7、家有种身临其境的感觉。是啊，鸟儿的叫声多么清脆，多么美妙。大家看这只小鸟站在树枝上唱歌呢！明媚的阳光轻洒大地，葱翠的树木生机盎然，在这一片好景致中，这只小鸟跃上枝头，放声歌唱大家觉得这鸟叫声怎么样？ 师：今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声，走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。板书课题、生齐读课题。 二、学习课文1、2自然段。 1、通过上节课的学习，大家对课文有了大致的了解，相信文中的一 只小鸟给大家留下了一定的印象，下面请同学们自学课文1、2自然段。 出示自学提示： 用自己喜欢的方式再读读课文1、2自然段，思考：这是一只的小鸟。 2、交流汇报 这是一只可爱的、幼小的、快乐的 、幸福的、爱
8、唱歌 、歌声动听的、爱欣赏风景的小鸟。 你从哪些词句中看出来？ 3、多美的景致，多可爱的小鸟，再加上小鸟清脆柔美的歌声，这是一副多么美丽、和谐的自然图画啊！让我们怀着美好的心情齐读课文1、2自然段。 三、学习课文36自然段。 鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们天天来听小鸟唱歌。可是有一天，一件令人心痛的事情发生了。 1、请同学们快速默读课文3至6自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边批注自己的体会或感受。 2、汇报交流。 它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它 一翻身从树上跌了下去。 从这句话看出小鸟的伤势很严重，“跌”是完全失去控制，很重地摔下来。抓住重点词指导朗读。
9、斜刺里两老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。 从这句话能够看出老鸟对小鸟非常关爱，体会到亲情的伟大。“箭也似的”像箭一样快，说明它们此时此刻内心非常着急。抓住“箭也似的”指导朗读。 师：拿一位母亲不爱 自己的孩子？哪一位母亲能眼睁睁地看着自己的孩子受到伤害？此时的它们心急如焚，此时的它们肝肠寸断，我们怎样才能读出老鸟当时那种急切、悲伤的心情呢？ 自己试读，指名读，评议，齐读。 它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。 从这句话体会到小鸟的伤势很重可能有生命危险 师：刚才还活蹦乱跳、高声鸣唱的小鸟转眼间正痛苦地流着血，正面临着死亡的威胁，你觉得此时是一只怎样的小鸟？ 是啊！这是多么令人心痛的一幕啊！
10、你能带着这种感受读好这句话吗？ 试读，指名读，齐读。 五、学习课文7、8自然段。 1、此时此刻，假如你就是那些孩子中的一员，当你看见小的血从树隙里一滴一滴落到地上来，它的生命即将结束，你会怎么想？ 指名说。 2、因为孩子的一时贪玩，让这么可爱无辜的小生命受到了伤害，让我们齐读最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。 3、文中的孩子们喜欢这只鸟吗？从什么地方可以看出？他们对小鸟的爱和老鸟对小鸟的爱有什么不同？ 点生汇报。 师：小孩的爱是自私的，爱的方式不对，爱它就让它更加自由，爱它就应该让它更加快乐，爱它就让它更加美丽，爱不是占有。 六、拓展延伸，情感升华。 1、故事讲到这里，你明白了什么？
11、如果让 你对文中的孩子说几句话，你会说些什么？ 2、师：听了你们这番话，相信那些调皮的孩子们会放下手中的弹弓，以一颗善心和爱心去对待鸟类。老师也想对文中的孩子们说几句话，可以吗？ 出示白居易的鸟诗。 谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。 劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。 岂止是“子在巢中望母归”，同样还有“母在巢中盼子归”，古人尚且明白这个道理，何况我们今天的少年儿童呢？让我们一起读一读这首诗，向所有的人发出“莫打枝头鸟”呼声吧！ 学生反复吟咏鸟体会一个鲜活生命逝去的无奈和亲人的悲哀。体会父母子女亲情的浓厚。 3、每一只美丽的小鸟都对世界充满了幻想和希望，但文中的这只小鸟却怎么也没有想到由于人类的
12、贪婪使它惨遭不幸。小鸟的命运牵动着每个人的心，大家想像一下，那只小鸟后来怎么样了？续写一段话。 第三课时 评讲学生的续写内容，在多元化思路的前提下，有意引导学生认识到小鸟很有可能死去的结果。 设计一系列的问题：同学们，请你想一想，在你以往的生活中，有过类似的经历吗？你见过别人打鸟吗？别人送过你鸟吗？那鸟是怎样来的？你自己捕过鸟吗？养过鸟吗？你养的鸟命运又如何？ 引导学生思考：人和地球上的其它生命都是同荣共生、平等的，我们人类应该怎样与它们和谐相处，才能共享世界的美好呢？ 把你熟悉的这只小鸟的命运写一写，做个纪念。 板书设计： 一只小鸟 动 听 清 脆 快乐、幸福 父母无私之爱 婉 转 跌下来
13、流 血 痛苦、悲伤 人类自私之爱 歌声消失 教学反思： 在教学中要树立大语文观，我们对教材文本的驾驭要源于教材，高于教材，突破传统的为教文而教，要着眼于整个单元，整册教材乃至整个小学语文系统，由教材到现实生活，将教材的工具性和人文性有机统一起来 在本课教学设计中，我突破单一文本的框架，把本篇课文和前面的翠鸟，后面语文天地中白居易的诗鸟融合在一起，把学生怜惜小鸟之情推向高潮。再将续写小鸟的结局和单元作文写一只熟悉的小鸟紧跟其后，环环相扣，使学生的看鸟、爱鸟、捕鸟到惜鸟、亲鸟、护鸟一系列情感发展一气呵成，那么，对学生热爱大自然，珍惜生命的思想情感培养和语文基本功训练就水到渠成。 现实生活中，人们捕鸟、养鸟、药鸟的事情屡见不鲜，农村孩子，特别是男孩子，都有亲身感受。这篇课文正是他们这一经历的写照，对于他们的思想教育意义重大，作文时学生也有了切身感悟，真情流露，我们班的学生写出了好几篇佳作。
