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1、中彩那天教学设计中彩那天教学设计 教学目标： 1准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。 3在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表达人物情感的力法。 教学重点： 抓住人物情感的变化，体会诚实与守信的珍贵。 教学难点： 对”道德难题”的理解。 教学过程： 一、破题导入 师：今天，我们一起学习第5课，齐读课题。同学们，把课题读得很准，谁知道中彩是什么意思？ 大家都预习了课文，你知道课文里谁中彩了？中了什么彩？ 师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆一(生：汽车)。 二、初步感知课文 师
2、：围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。同时大家思考，这篇课文讲了一件什么事？ (生自由读) 师：同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。 (生读词) 师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是?谁能够用“据(ju)”来组一个词? 师：好，老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读? (生读文) 师：读得很流畅，读了这句话，我们知道，拮据就是说生活 生：很贫困。 师：很贫困、很困难，在这里看，困难到什么程度了？ 师：父亲的工作是(生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，
3、仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得 生：很困难。 师：生活困难，没有多余的钱就叫(生：拮据)。咱们一起读读这句话。(生读) 师：还有最后一个词。梦寐以求。 师 ：“寐”也是一个生字是什么意思? 师： “寐”是睡觉，那么“梦寐以求”是什么意思呀? 出示：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 谁会读这个句子？父亲仅仅是做梦的时候想要得到这辆车吗？当他在修理汽车的时候，心里想的是能有一辆属于自己的汽车。当父亲看到别人开汽车时，心里想的是当父亲走路上班时，他心里想的是这就叫“梦寐以求”。 师：同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么
4、事? 师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆(生：汽车。)最后他又把这辆车(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个(生：道德难题。) 师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的 (齐说)起因。父亲遇到了一个难题是故事的经过。还车是故事的结果。 师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试? 三、品评词句、探究“难题之难” 理解道德难题 师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有(生：“我”)。这节课，咱们先谈谈父亲，同学们，其实在整件事情中，父亲一直都面临着一个大
5、难题，你知道这个难题指的是什么呀? 探究“留车”的理由 师：是呀，是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。(默读，圈画。) 师：同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由? 预设： 1、第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 师：你能不能用这个句式说说理由。 生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。 生：我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，所以我可以留下这辆汽车。 师：谁来读读这句话? (生读) 师：你读得很流利，但我还没
6、有听出梦寐以求的感觉。愿望再强烈点! (生读) 师：强调了“自己的”，愿望强烈多了，还有谁想读? 师：强调了“梦寐以求”，好！这可是父亲朝思暮想、梦寐以求的车呀!来，一起读! (生齐读) 2、当扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车属于我家时，我简直不敢相信那是真的 师：接着交流，还有哪些理由可以留下这辆车? 生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。 3、过后，两人都把这件事给忘了 生：过后，两人都把这件事给忘了。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道我给他买的这个彩票中奖了，所以可以留下。 探究“还车”的理由 师：你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛又还了呢？我想
7、问一问你们。来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊? 预设：因为中车的那张彩票是库伯先生的，他中了小汽车，应该是他的，做人要诚实。 师：这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗? 预设：我舍不得，但是它不是我的，就得还给人家，要做个守信的人。 师：你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀! 预设：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。 预设：说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。 师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它
8、放在心上，不要忘了! 探究父亲中彩得车后的为难 师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的第38自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？ (生默读) 师：哪些地方写出了父亲的为难? 预设 1、这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：你从哪个词可以看出他为难? 师：对啊，他本应该高兴，还应该 师：他本应该高兴，但是他却(生：神情严肃；)他本应该喜悦，但是他却(生：神情严肃；)他本该兴高采烈，但是他却(生：神情严肃。)谁来
9、读读这段话呀? (生读) 师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读! (指名读，教师指导后齐读。) 师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢? 2、我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 师：从哪个词可以看出来? 生：赶。因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得自己没有拥有这辆车。 师：他心里边很为难。 师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊? 师：带上自己的感受读读这句话。自己读。(生读) 师：谁来展示一下? (生读) 师：听出了你的委屈，读得可真好啊! (生读后齐读) 师：你们委
10、屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢? 3、可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。 师：嗯，说说理由! 生：因为父亲本来想擦去K，把这辆车占为已有，结果想到自己的妻子老对自己和孩子说：“一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。”所以把车还了。 四、迁移运用学习表达 师：孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车还给了库伯。咱们可以想象，父亲当时是多么的困惑、矛盾、为难啊，我们从这个“擦”字就可以感觉到了。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么
11、样的表情？心里又会想些什么呢？咱们都不得而知，现在，我们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。 父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。 (学生写) 师：咱们来分享一下吧! 师：你看，写得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着作者的样，抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了。面对这个难题，父亲最终选择了还车。大家有没有想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢? 生：得到了信用。 生：他得到了朋友们的信任。 生：他得到了库伯先生对他的称赞。 生：他得到了库伯先生对他的尊重。 师：这正如母亲所说 生：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。” 师：母亲是这样说的，父亲也是这样做的。所以呀，中彩那天父亲打电话的时候 生：是我家最富有的时刻。 五、小结 师：同学们，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化，又起到了什么样的作用呢？咱们下一节课再探讨。
