《乡村四月》教材分析.docx

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1、乡村四月教材分析、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。 、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。 、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。 、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。 一课时 一、意象铺展，切入正题 走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。我们欣赏到：那独特迷人的乡下人家，那异国风情的牧场之国，相信这些现代美文给你留下深刻的印象！那，古代的乡村又是怎样的？ 1、我们跟随着宋代诗人翁

2、卷一起领略江南的乡村四月。齐读课题 2、四月是什么季节？那，你心中的“乡村四月”是怎样的？ 那是“小桥流水人家”，那是“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”! 3、带着乡村的美、四月的美再读课题！ 设计意图：关注学生已有的知识水平、关注学生的生活经验是新课标的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。 二、 通读全诗，感受诗的节奏美 1、谁来说说以前学古诗的方法？ 2、请自由读古诗，读上四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子；读后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有

3、板有眼。明白吗? 3、谁想读？读准没有？ 4、检查生字“蚕”“桑” 5、读出诗的节奏。 设计意图：新课标指出：对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自能识字的能力。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。 三、理解诗意，感悟诗的语言美。 过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。 1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。 2、汇报： 3、这诗意明白了吗？赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。 设计意图：新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学习，借助注释，通过交流增进对古诗的理

4、解和整体感悟。 四、品味诗句，感悟诗的意境美 正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！ 品味第一、二句 1、这两句，你好像看到了什么画面？ 2、指导品读：遍、满 3、除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？ 4、这画面让我想起哪些诗句？ 5、这是绝妙山水画！我们以读代品吧！ 6、镜头再转换，你还听到什么、看到什么？ “子规”是怎样啼叫的？ 7、这“雨如烟”什么感觉？看图片 1）把这种若有若无的朦胧美读出来。 2）这雨让你又想起了哪些诗句？ 8、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感 9、此时此景，你能用什么词语来

5、形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。 10、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。 设计意图：对古诗教学而言，“披文入情”必须创设情境，以“意象”为中介想象意境。本教学环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。 学习第三、四句 过渡：生活在那里的人们又怎样呢？ 1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。 2、汇报。 3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。

6、但，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读； 想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读； 想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。 设计意图：此环节强调能力的迁移，体现“扶到放”的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力；也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。 五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。 1、是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。可见，诗人翁卷是一个怎样的人？ 2、那能把诗印在心间吗？ 3、还能把诗留在笔尖吗？请默写。 设计意图：走进文本，走进作者，才能与他们产生共鸣，

7、想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。熟读成诵，落实默写，体现扎实有效的教学。 六、拓展延伸，诗心画意满心间。 古今对照 1、请拿出练习纸。此时，你走在乡间小路上，这如画的四月，你会听到了想到了请把你感受到的，用现代文写下来。 出示：走在乡间小路上，- 2、汇报。 设计意图：音乐的熏染，调动学生的情感参与。这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用。古今表达的对照，再次使学生享受语言文字的魅力，实现语文学科本位的回归。 课外拓展 1、古往今来，“田园”是诗人们的宠儿，老师想到了许多田园诗人，如王维、孟浩然、陶渊明等。他们留下不少珍贵的诗篇。走进去读读、体会体会吧！ 课

8、件： 村夜 白居易 霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。 独出门前望野田，月明荞麦花如雪 田园乐 王维 桃红复含宿雨， 柳绿更带朝烟。 花落家童未扫， 莺啼山客犹眠。 2、读了这些田园诗句，老师把自己的感受写了下来： 课件出示：巍巍青山、暧暧村落，乡村是恬静的；啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是灵动的； 袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是朦胧的；唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是忙碌的。 设计意图：此环节强调课外知识的拓展与能力的迁移，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。 3、作业： 1) 把这首诗画成一幅画；2）把这首诗描绘的情境写成一段话； 3)收集并阅读更多有关“乡村、田园风光”的古诗，如四时田园杂兴渔歌

9、子等。 根据兴趣选择其中一项完成。 这节课我们走进诗的国度，感受到诗的魅力，感受到乡村生活的情趣！愿大家今后的生活诗情画意！ 设计意图：个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一位学生在原有的基础上都能有所提高。 一、导入 同学们，我们生活在繁荣的都市，感受着现代文明的气息，同时也呼吸着污浊的空气，举目高楼大厦，却难见蓝天白云，举足车水马龙，却总是来去匆匆呀。这就是我们都市生活的最真实的写照了，于是假日里，我们便走出都市，向往这样的地方有吗？ 其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。他是浙江人，很有才华，却没有做官，喜

10、欢田园生活，擅长作田园诗。今天我们来学习他的一首乡村四月板书：乡村四月我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。没关系，现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。 二、初读诗，了解诗意。 1请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺 2谁愿意在大家面前吟诵吟？ 正音：多音字：卷、了 生字：规、闲 3师范读，生个性读，把诗读通了。 4小组读，齐读。 5读书百遍，其义自现，说说诗句的意思。理解古诗的意思有那些方法呢？ 6先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。 7学生汇报自己的理解。 你明白了那句的意思？ 说到“白满川”时，

11、借助课件理解。 过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。 三、品读美景。 1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。 2老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？根据学生汇报板书：山原 白川 子规 烟雨 3引导： 很多人写了“山原”，那就首先看看山原： a如果学生都只写了“山原”/“山”等时师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？那是怎样的山原啊？ 如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候，师导：

12、为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？ b辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。 翠绿翠绿的山原 绿得淋漓尽致的山原 漫山遍野都是绿的山原 c渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是“绿遍山原白满川”吗？ 烟雨 过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？蒙蒙细雨 渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原 如诗如画如仙境。 子规 过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了 那是怎样的鸟叫声啊？ 4回到整体。 绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语

13、言，把这两句诗的意思连起来说说？ 你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。板书：景美 5。播放乡村风景图片。这就是诗人笔下的“绿遍.雨如烟”的美景啊! 四、品读人勤。 过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？ 1读后两句诗，问：他们在忙些什么？ 2采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。 3他们仅仅是在采桑

14、养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你，也就是说那里的什么人多? 4想象他们在忙些什么。 5质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？ 6从“才了又”你感受到了什么 7是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，板书：人勤 我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了喂鸡又 8鼓励学生作诗。如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都忙着做什么？那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了又”接？ 对啊，诗意来源对生活的热爱，作诗又有何难!你们都成为了诗人。 过渡：但诗人中也有一般的诗人和优秀的

15、诗人之分，刚才同学们说了那么多的“才了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土”等等诗句，诗人翁卷也是知道的，但一句都没用，选择了“才了蚕桑又种田”，为何？ 指导：联系上两句诗读读，前两句最后一个字是“雨如烟”的“烟”，现在后两句的最后一个字是“又种田”的“田”，这两个字的音都有“an”，因此读起来很有韵味，琅琅上口。这也是诗的魅力。 不信，我们再读读，感受这诗歌的韵味。 读诗。 五、悟读升华 1 多动听的诗歌啊！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首 乡村四月 读：。 2 看着，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥 欣然作诗乡村四月 读： 3 是啊，你是诗人，你要赞美这里的景 这里的人 于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月 4是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。 5 背诵古诗 六、谈谈：今天你收获了什么？学了这首古诗，你有话要说吗？ 七拓展阅读。象翁卷这样写田园诗的诗人还有：陶渊明、谢灵运、谢眺等等，找出他们的诗读读一定会有更多的收获。