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1、典范英语教学参考艾迪英语 GOOD ENGLISH教学参考 Fun at the Beach 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出故事中的人物并认读其名字；了解连词“and”的用法；初步掌握字母“f”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：让学生进一步熟悉故事中的一家人；感受一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣；通过画图写文锻炼学生学以致用的能力，培养学生规范书写的意识。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景： 在英国，很多海滨沙滩上都建有
2、码头，一直延伸至大海。码头上通常林立着各式的食品摊位、纪念品商店和游戏娱乐场所等，以供游客消遣。 2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件、人物图、单词卡。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入：介绍故事文化背景，感受海滩游乐场的氛围 利用沙滩与码头游乐场的图片，激发学生好奇心，让学生感受英国码头游乐场的热闹和休闲，为看图讲故事做好铺垫。 教师向学生展示沙滩的图片，提问： Whats this? Its a beach. Do you like playing at the beach? 展示游乐场的图片，提问：
3、艾迪英语 Whats this? Its a funfair. We go to a funfair for fun. 先后展示两张海滨游乐场的图片，提问： Look! This is a funfair at the beach. Do you want to go and have fun? 之后，自然过渡到看图讲故事环节：The family went to a beach funfair. Did they have fun? Lets learn the story. 2. 看图讲故事：理解故事情节，体会一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动
4、的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片里的笑点和故事人物的表情，让学生体会故事中一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣。 Where were the family? They were at the beach. Look! What was everyone doing? They were laughing. What was so fun? “Lets have a look,” said Dad and Mum. Who can you see? Kipper, Chip and Biff. Where were Mum and Dad? Can you see the
5、m? Mum and Dad put their faces through the holes. “Look at Mum and Dad. Its funny.” said Kipper. The children laughed. Where were the family in this picture? They were at the hall of mirrors. Kipper, Biff and Dad looked in the mirror. How did they look? They looked big and fat. Mum, Chip and Floppy
6、looked in another mirror. Did they look big and fat? No, they looked tall and thin. Everyone laughed, “Look at me. I look funny.” What did Chip, Biff and Kipper do? Did they walk or jump? They jumped on the trampoline. They jumped up and down. Dad watched. “Look at me, Dad!” said Biff. Look at Flopp
7、y. What would he do? Oh Floppy! He got dirty. Why? He played at the dog area. Did Floppy have fun? Yes, he was very happy. Was Dad happy? No. “What a dirty dog!” said Dad. 教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如果学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。 艾迪英语 3. 听录音模仿：听懂录音并模仿出标准的语音语调 听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，
8、注意前四幅图中“and”前后升降调的变化以及最后一幅图“Oh Floppy!”的语音语调，体会其中蕴含的情感。 放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。 放录音，全班学生齐声模仿跟读1-2遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出味道，读出感情。 放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。模仿过程中，教师引导学生注意“and”前后的语调与节奏。可让学生重点模仿最后一句话，“Oh Floppy!”，从中体会故事里爸爸觉得Floppy又好气又好笑的心情。必要时教师需进行模仿示范。 4. 朗读故事：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事 通过集体朗读和个人
9、朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情地朗读故事的习惯，鼓励学生读出故事的节奏和蕴含的情感。朗读形式应多样化。 全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。 分组比赛朗读。教师随机挑选学生组成几个小组，每个小组依次朗读故事，进行小组间的朗读比赛。 朗读接龙。请五位学生进行朗读接龙，每人读一幅图。教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。 朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。 5. 检查理解：看图辨识人物，巩固对故事内容的理解 让学生看图辨识故事人物，加强对一家人的了解。 教师把以下单词卡打乱顺序贴在黑板上：Mum，Dad，Kipper，Chip， Bif
10、f，Floppy，and。 教师向学生介绍活动内容：The family had fun at the beach. Lets see who had fun in each picture. 教师提前打印好图片，逐一贴到黑板上并提问，请学生作答： Look at this picture. Who had fun? l 针对第一幅图片回答提问时，教师可先和学生一起回答：Mum and Dad. 然后，教师把相应的单词卡贴到图片下方，在句末加上句点。 l 接下来几幅图，教师提问后，请全班学生一起回答，然后分别选一位学生把对应的单词卡按顺序贴到黑板上。教师注意提醒学生添加标点符号。 6.游戏：锻
11、炼学生学以致用的能力 通过画画游戏帮助学生提升学习兴趣，提高语言运用能力，培养规范的书写意识。 让每位学生准备一张纸，并在正上方书写Fun at the Beach，教师需板书示范。 让学生画一幅自己和家人或者好朋友在海滩上玩耍的图画，仿照故事在图画下面艾迪英语 按从左至右的顺序写出人物的英文名字。 书写格式为：_ and _. 或 _, _ and _. 教师挑选几位学生到台上来展示自己的作品，并大声读出所写的内容。 7. 拼读教学：培养拼读意识，熟悉字母“f”的拼读规律 让学生从故事中找出含有字母“f”的单词，练习其拼读规律，并通过儿歌进行巩固。 教师提问：Do you like the
12、drawing game? Do you have fun? 引入单词“fun”，将其写在黑板上，并在字母“f”下划线。然后让学生在本课找出含有字母“f”的词：Biff/Floppy。教师带学生读：f-f-f-fun, f-f-f-Biff, f-f-f-Floppy。 教师将故事中含有字母“f”的单词编成儿歌，加上节奏和旋律，带领学生说唱。 Fun! Fun! Fun! Have fun at the beach！ Jump for fun, Biff! Run for fun, Floppy! Fun! Fun! Fun! Great fun at the beach! 8. 家庭作业 反
13、复模仿录音，熟读故事。 把故事读给爸爸妈妈听。 抄写故事中含有字母“f”的单词。 六、教师自我反思：培养学生的思考能力 1. 教学理念 是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于或融入课堂教学之中。 2. 教学目标 是否实现了本课教学目标中提出的语言能力和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能熟练辨识故事人物；是否能体会一家人在海滨游乐场玩耍的乐趣；是否能初步了解字母“f”的拼读规律等。 3. 课堂操作 提问 教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生兴趣；学生是否能从教师的问题中受到启
14、发，准确理解故事的相关文化背景和故事内容；学生是否能在教师提问的引导下，准确说出故事中一家人的名字。 听 学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；学生是否能正确辨认故事艾迪英语 录音的语音语调；教师是否认真倾听了学生的反馈；教师是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。 说 教师是否说得简单，准确，流畅；教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生足够多的表达机会；学生是否能流利地表达自己。 思考 课堂环节衔接得是否流畅；教师语言是否易于理解；课堂组织是否有序、高效；教师是否对学生的表现及时予以反馈；学生对画画游戏是否感兴趣；针对字母“f”的拼读教学是否有效；下一次课堂设计在哪些方面更需要提高。 附录： 艾迪英语
