《四个太阳》教学设计方案.docx

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1、四个太阳教学设计方案四个太阳教学设计方案 设计者：钟菊 设计者单位：人大附中朝阳学校小学部 一、 教学基本信息 1、面向学生：小学 2、学科：语文 3、年级：一年级 4、教材：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 5、课题：四个太阳 6、课时：第二课时 二、 指导思想与理论依据 爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。 新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力

2、，激发想像力和创作潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。 “识字写字也是低年级语文教学的重要任务，它是阅读和写作的基础。在识字写字环节中应注重教给学生写字方法，培养学生良好的写字习惯。” 因此，我在本课的教学中，巧设情境带领学生走近文本内容，再通过对比四季的特点，带领学生展开丰富的想象力，让学生在品读中思考，再带着自己独特的感受朗读课文。另外,在写字教学中，我注重培养学生学会自主观察，找出生字的结构特点及书写规律，规范美观地书写。 三、 教材分析 四个太阳围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一单元主题来编排，闪烁着智慧的

3、光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。 因此在本单元教学中要重点考虑“怎么想”，乌鸦喝水一课通过结合生活实际、图文结合的品词方法，体会乌鸦喝水方法的巧妙；司马光一课，在创设情境的基础上，从重点句切入课文，再通过对比品析人物的不同表现，从而感受到司马光的沉着冷静、机智勇敢。四个太阳这一课，我将尝试运用抓住关键词句的方法，创设情境展开丰富的想象，带领学生走进文本，感悟大自然和生活的美丽。

4、 四、 学生情况 一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，基于此，借助多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文就变得非常容易的。另外小学生天性活泼，想象大胆、奇特。给他们搭设平台，让他们展翅想象的翅膀飞翔！ 通过一学期的学习，本班学生已初步养成了良好的书写习惯，他们乐于观察，喜欢写字。在朗读方面，孩子们喜欢朗读，乐于在语文学习中表现自己，富有一定的想象力，但是在语言的表达上还需要进一步提高。 为了准确把握学生的起点和学习难点，我对本班38名学生进行了前测，前测题及分析结果如下： 1.对朗读课文情况的测查 本题主要针对学生“朗读”能力

5、的测查，为本课做到有感情朗读提供参考。 根据第一课时的朗读教学和基于对学生的了解，我选取了本班朗读较好的2名同学，他们做到了正确流利、声音洪亮，能够读出语气，具备一定的朗读能力；同时选取了2名朗读一般的学生，他们能把课文读得正确、但不能达到有感情地朗读课文。 3.对学生对课文内容理解的测查 3.对学生书写情况的测查 从对这两个生字的前测照片可以看出，学生书写存在以下几种典型问题： 结构不合理，口字框太小或太大，写得不匀称。 占格位置不准确。 个别笔画不规范。 我的思考： 根据前测结果，我们发现： 1.在朗读方面，学生能够正确流利朗读课文，但由于对课文内容的不理解，还不能做到有感情地朗读课文。因

6、此在本节课中，我打算利用多种方式创设情境并抓住重点词语的方法指导朗读。 2.在书写方面，我想让学生通过自主观察，发现两个生字的结构特点，及占格位置，进一步强调口字框在田字格的占位及呈长方形的书写规律，使学生的书写规范美观。 五、 课前准备 四个太阳拓展图片、音乐等相关资料、自制多媒体课件及四个太阳图片。 六、 说教法学法 1、说教法 情境教学法：利用图片，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。 以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美

7、。 口语训练法：通过展开想象力，补充句式的训练，锻炼学生的表达能力，培养学生的语文素养。 2、说学法 与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过朗读感悟法和口语训练法相结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 七、 教学目标： 1、知识与能力：认识13个生字，会写“园、为、阳、因、脸、光”6个字。正确流利有感情的朗读课文。 2、过程与方法：在尽情地朗读中体会作者丰富的想象力，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己的美好心愿。感受课文的语言的亲切、自然；在阅读、交流和思考的过程中逐步认识到一年四季气候的差异。 3、

8、情感、态度、价值观：使学生感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。 教学重点： 1、巩固“熟”、“季”等13个生字。 2、重点指导书写“因、园”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。 八、 教学过程 创设情境，复检旧知。 师播放种太阳 1、歌曲里的小朋友有一个什么愿望啊？ 我们这里也有个小朋友呀，他特别喜欢画太阳，通过画太阳来表达他美好的愿望，他一口气画了四个太阳？这节课我们继续学习四个太阳，齐读课题。 你把“阳”读成了轻声，真好听！我们一起来读一读。 2、教写生

9、字“阳”。提示轻声。 3、通过摘苹果的游戏，检查上节课学习的生字词语。 初读课文，整体感知。 1、复习旧知：文中的小画家究竟画了四个什么颜色的太阳？又将它分别送给了谁？生自由读课文。 2、“贴太阳”活动。 指名反馈：“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”找四位同学到黑板上贴太阳。 师边叙述：绿绿的太阳送给 金黄的太阳送给 红红的太阳送给 彩色的太阳送给 创设情境，品读文本 品读夏天 1、出示：炎热夏天图 师叙述：夏天到啦，火辣辣的太阳挂在头顶这时，你有什么感受？ 生：热得受不了了。 2、出示：凉爽夏天图 师叙述：火红的太阳不见了，天空出现了一个绿绿的太阳照在校园里，校园变绿了，到处

10、一片 3、读中悟 师：看到它，你又有什么感受？让我们一起把这样的感受读读吧！ 品读秋天 1、指名读第二自然段 炎热的夏天过去了，迷人的秋天到来了！谁来读读这一段？ 2、出示：秋天丰收图 师：看，这是一个什么色彩的秋天啊！因为你看到了 生:金黄的稻谷，金黄的橙子，金黄的落叶 师:难怪小画家要把金黄的太阳送给秋天！ 这是一个金色的季节，还是一个什么季节？ 看到这丰收的景象你的心情怎样？ 生：喜悦、高兴。 指导朗读：请你把这种喜悦和高兴读出来吧。 品读冬天 1、金色的秋天过去了，我们迎来了寒冷的冬天，北风呼呼地吹，大雪纷纷飘落，小朋友冻得小脸红红的，这时，你又有怎样的感受？出示：北风呼啸的声音、雪花

11、飞舞的图片 2、学生谈自己的感受。 3、读中悟 这么冷的天，小画家给我们送来一个红红的太阳，阳光照在你身上你感到？ 你想把温暖的感觉送给大家吗？ 品读春天 1、引入 师：漫长的冬季就要过去，美丽的春天已经到来，孩子们，春天在你们眼中是个什么颜色的季节？ 2、读中悟 师：小画家画个彩色的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，来，我们一起读读第四自然段！ 4、边出示多彩春天图师边描述： 师：让我们走进多彩的季节，小草从土里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，花儿绽开了笑脸，吐露出迷人的芳香，鸟儿叽叽喳喳地叫着，在枝头飞来飞去。真是一个多彩的春天！孩子们，你能用学过的词语说说春天吗？ 5、让我们一起来感受春

12、天的多彩之美，齐读课文。 回归整体，熟读成诵 1、师生合作配乐朗读全文。 2、请四名同学分别戴上头饰完整地表演四个太阳，注意把握感情。 发挥想象，拓展练习。 师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳真清凉，画了金太阳秋收瓜果香，画了红太阳冬天暖洋洋，画了彩色太阳真呀真漂亮!这四个太阳汇成了小画家美好的心愿。不仅是小画家有这样的心愿，我们大家真有这样一个心愿，你想画个什么样的太阳？送给谁？希望他怎样？ 出示说一说：我画个 的太阳，送给 我希望 。 指导书写，规范要求。 课件出示生字“园、因” 1.自主观察,寻找特点 1、学生观察后说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。 强调口字框的写法：

13、 2.动笔练写，评价反馈 学生在生字本上练习书写。 老师用投影展示学生的作品，学生进行评价，指出优点及不足。 3.教师范写，学生修改 口字框约占田字格四分之三大小，在修改的基础上，再练习把字写美观。 设计意图：放手引导学生自主发现两个字的结构特点和书写规律。在实践过程中，学生积极主动地观察、发现，在享受自主发现获得新知的愉悦的同时，独立写字的能力也得以提升。随后教师范写，进一步促进学生的规范书写。 实践活动，拓展思维。 我们感受了小画家美好的心愿，赶快把自己心中的太阳画下来吧！ 四个太阳 夏天 秋天 冬天 春天 清凉 丰收 温暖 多彩 九、 教学特点 四个太阳是人教版小学语文第二册第五单元的一

14、篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。因此我在教学过程中采用情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习，让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下，认字学词，积累语言，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望；以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。