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1、垂直的生计教学设计垂直的生计教学设计 浙江省青田伯温中学 任泓旭 一、课程标准 1描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。 2运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点。 二、学习目标 1能够利用各种地图或文字材料,获取所需要的信息,描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 2能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的,描述他们生产生活的特色。 3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 三、教学重难点 重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。 难点:安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。 四、教学方法 读图法、
2、情景教学法、合作讨论法等。 五、教学流程 欣赏安第斯山脉地区风光,同时配上印第安人音乐,引起学生的兴趣。 设问:同学们,老师给大家带来的这些风光图片美不美? 学生答:美! 问:那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢! 学生答:想! 寻找安第斯 1通过幻灯片向同学们展示两张图片,请同学们来说一说,安第斯山脉在世界的位置、走向及地位? 2再通过幻灯片展示一幅当地图片,设计问题:“走进山区,探索山区的生产生活是怎样的?” 探秘安第斯 1 设计问题:安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢? 学生回答:低海拔处高海拔处 2 设计问题:秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因? 学
3、生整理回答:随着海拔的升高,气温逐渐降低。高海拔山区从山麓到山顶,导致自然景观呈现垂直变化。 3 设问:秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明,是什么人最先在此创造出的呢? 学生回答:印第安人! 教师出示印第安人图片,及出示印加文明遗址图片。 走进安第斯 1 小组合作目标要求 1)安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的? 2)这样的生活方式与自然环境之间的关系如何? 2 衣:羊驼毛质地轻柔,纤维细长,保暖性强,极为珍贵,有“纤维上帝”之美誉。 食:玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种,还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。 住:如图 行:骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如,体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。 3 问题:秘鲁国徽左上角是什么动物的图案?它出现在国徽上面说明了什么? 学生回答:骆马。 感悟安第斯 教师设计问题:安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了? 学生回答:因地制宜,人与自然和谐相处