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1、微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究开题报告微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究开题报告 一、课题提出的背景分析 新课程的东风近几年吹遍了大江南北，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。”学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，“旧貌未能换新颜”。作文教学，着实成了语文老师的一块心病。 新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣
2、的或印象最深、最受感动的内容。”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。因此我们提出“小学高年级微型日记对写作的影响研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。提出“微型日记”研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的
3、一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。 虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹
4、如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。 二、核心概念及其界定： “微型日记”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也
5、说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。 虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。 研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。 “写作水平”指在写文章方面所达到的高度。语文课程标准明确规定了小学高年段
6、学生在写文章方面所应达到的高度：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材 三、研究目标和意义 研究的目标： 消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。 培养观察习惯，学习观察方法。 学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。 形成提高学生写作水平的有效教学策略。 研究的意义： 一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。习作教
7、学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。文章的“米”从何来？当然是从生活中来。“微型日记”可以提醒学生到生活中去发现。每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。“米”的质量决定了饭的味道。哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。 四、课题研究内容 1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣
8、，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。 2、改进指导方法。 选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。 写作方法的指导。在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：如何把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等方法指导。 评价。及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励
9、性的“爱心评语”来与学生沟通。重表扬，以激励学生写作的兴趣。高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。 3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格： 、记日记，以美滋润心灵。 、记日记，以美启迪智慧。 、记日记，以美强健体魄。 、记日记，以美提高悟性。 、记日记，以美激发创新。 五、课题研究方法及理论支撑 (一)研究方法 以行动研究为主，以调查研究、文献研究和经验总结为辅。 1.调查研究法。在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。通过调查问卷进行分析。一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。一年结束，做一次教师论文
10、研讨。 2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。 3.行动研究法。在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。 4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 (二)理论支撑 1.叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉
11、源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。 2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩
12、的儿童世界。 3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。 4朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。 六、课题研究策略 1、小组互学总动员：班级分为小组为单位，互相学习并评改日记，促进形成“生活-写作-生活”的良性循环。 2、家长互动总动员：家校携手形成合力。与家长沟通，引导家
13、长利用双休日、节假日参与家庭生活，积极发现日记素材并有效启发并指导孩子写作。 3、师生评价总动员：“文章不厌百回改”作文评讲是在作文评改的基础上进行的。体现发展性，发展学生的认知和表达能力，提高学生的自改能力。先示范评改，再集体尝试修改，然后每位学生自我修改，共同促进学生作文能力的提高。 4、兴趣的支点生活日记 主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。把兴趣和习作联系在一起。 5、观察的支点九宫格日记 主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。把观察和习作联系在一起。 6、动力的支点日记博客 在教师博客中增设学生日记分类花开
14、如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。 7、研究步骤： 准备阶段 课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义； 撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略； 实施阶段 按照研究方案在学校实施“以微型日记为载体的小学作文教学研究”。 每学期对课题研究工作进行总结。 总结阶段 课题总结：整理资料，形成成果。预期研究成果： 课题研究报告； 编写一套学生日记文集，教师优秀手记集。 学生在各类报刊上发表一定数量的日记和小作文。 教师在教育报刊上发表一定数量的关于日记教育的优秀论文。 七、完成研究任务的可行性分
15、析 1.我们可以就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行分析，并吸收课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。 2.课题组的核心成员中具备较高的学术水平，科学研究能力和多年工作经验，具备良好的研究基础和必要的研究条件。这些核心成员在语文教育教学中，认真积极，善于反思。在语文教学工作中，兢兢业业，语文课堂教学形成了自己独特的风格。有一定科研水平，在平时工作中致力于研究，撰写的教学论文已有多篇在省级发表或获奖。 3.对于本
16、课题的研究，服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致，有组织保证。 4.根据课题管理办法，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。把课题研究纳入学校教科研活动之中，开展研究课、观摩课等活动，促进互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。校方有激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。 5.学校能够提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。 八、参考文献 网络检索 中国语文网 21世纪教育网 老百晓在线 1吴立岗.小学作文教学论J.华东师范大学.2007，(1). 2廖玉蕙.写给语文老师的书D.程度教育学院学报.2005,(6). 3苏霍姆林斯基.给老师的一百条建议M.小学教学参考.2004,(3). 4程韶荣.我的日记教学探索三十年D.广州：广东教育出版社，2003. 5管建刚.我的作文教学革命J.西南交通大学.2001,(12).
