《心理学研究方法》模拟卷整理.docx

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1、心理学研究方法模拟卷整理心理学研究方法 模拟试卷 一、 填空题 A、B试卷 1、心理学研究的四个研究目的分别是：描述、解释、预测 和 控制。 2、目前，最流行定性的研究方法包括个案分析法和 文献综合法 。 3、自变量可分为作业变量、环境变量 和 被试变量 。 4、因变量选择不当会出现 天花板效应_和地板效应。 5、被试间设计克服个体差异的方法是_匹配_和随机化分组。 6、 自变量有两个以上的实验设计称为 因子式实验设计_。 7、被试内设计分为_完全被试内设计_和_不完全被试内设计_。 1、因果关系满足的三个条件是_共变关系_、时间顺序关系和排除掉其他可能的原因。 2、研究结果主要是统计分析而来

2、的研究方法是_定量的研究方法_。 3、不考虑其他自变量，只考虑一个自变量对因变量的效应称为_主效应_。 4、没有运用随机化程序进行被试选择和实验处理的实验方法称为_准实验 。 5、常用的心理测验形式有_一般智力测验和能力倾向测验_、_标准成就测验_、_个性测验_和兴趣测验。 6、干预观察分为参与观察和_非参与观察_。 7、研究者通过研究对象的交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料的研究方法称为_访谈法_。 C、D试卷 1、心理学研究方法可分为_定量的_和定性的研究方法。 2、形成因果关系的三个重要条件分别为_共变关系_ _、时间顺序关系、_排除掉其他可能的因素_。 3、 发展研究有三种类型

3、：_横向研究_、_纵向研究_和趋势研究。 4、 研究人类被试的伦理原则：_知情同意、_保障被试退出的自由_、_保护被试免遭伤害_和保密原则。 5、 心理测量的水平有_等距量表_、_等比量表_、称名量表和顺序量表。 第 1 页 共 22 页 6、 观察法可以按照对行为的不同取样方式分为_事件取样观察_和_时间取样观察_。 7、 目前最流行的定性方法有两种：_个案分析法_ 和文献综合法。 8、 科学研究的目的主要包括_描述、解释、预测 和控制。 9、 能够考察实验处理的效果随时间变化而变化的准实验设计是_间歇时间序列设计_。 10、 将水平控制的更严格，将会降低犯_类错误_错误的概率，但_类错误_

4、错误的概率会增加。 11、 在测量数学能力的测验中有计算题，说明该测验有很好的_内容效度_效度。 二、单项选择题 A、B试卷 1、下述哪个实验最适合采用被试内设计。 A.服用药物能否提高老鼠的学习成绩 B.对不同类型的面孔的辨别反应时 C.性格会影响个体的主观幸福感 D.学习动机高低不同会影响学业成绩 2、研究者设计实验考察女性和男性在数学问题解决能力上的性别差异，此实验属于。 A被试内设计B.自然组设计 C.不完全被试内设计 D.混合设计 3、当你的实验结果出现下述现象时，你的实验基本上算失败。 A.针对某一变量，错误率的变化没什么规律 B. 没有发现自变量的效应 C.错误率增加，反应时也增

5、加了 D. 错误率增加，反应时缩短了 4、下面哪种情况是随机化的一个实例。 A.号码为奇数的被试参加自变量的一个水平，号码为偶数的参加另一个水平 B.被试上午接受自变量的一个处理，下午接受另一个处理 C.两组被试在各个特征上完全匹配 D.被试能加入哪一组由抛硬币决定 5、皮亚杰进行的数量守恒实验属于方法。 A实验法 B.无参与观察 C. 自然观察 D.结构化观察 6、超女选秀中，采用手机投票的方式来调查某位选手的支持率，这犯了第 2 页 共 22 页 的错误。 A简单取样 B.系统取样 C. 便捷取样 D.要求者特征 7、案例研究法面临的一个最大的问题是的问题。 A内部效度 B.外部效度 C.

6、信度 D.观察者一致性信度 8、下列哪种方法要求主试，有一定的人际交往能力( C )。 A实验法 B.观察法 C.访谈法 D.问卷法 9、准实验与真实验相比，在前者中：。 A.实验者可以对所操纵的变量进行更大的控制 B.实验者检查的是因自然因素而形成的组别 C.研究具有明确的应用价值 D.研究不具有明确的应用价值 10、每天在10:am12:am期间观察行为两小时，连续观察一周，这属于观察法对行为取样中的。 A事件取样 B.情境取样 C.便捷取样 D.时间取样 11、在一项研究中，研究者希望考察一种新的学习方法是否有效，一个最关键的无关变量是。 A.民族 B.运动技能 C.智商 D.性格 12

7、、下列关于平均数回归的叙述哪一项是恰当的。 A.当重测时，那些第一次获得极端分数的人会获得更为极端的分数。 B.当重测时，那些第一次分数在均值附近的人会获得极端的分数。 C.当重测时，那些第一次获得极端分数的人会获得一个靠近均数的分数。 D.当重测时，人们的分数会朝第一次分数相反的方向变化。 1、一般说来，智商可以属于。 A称名量表B.比率量表 C.顺序量表 D.等距量表 2、测验总分呈现负偏态，说明测验整体难度。 A偏难B.偏易 C.适中 D.不确定 3、下述哪一个不是操作定义的一个实例？ A.祖父制作月饼的菜谱 B.当一个演员能无错误的重复其台词两遍时就算已经记住台词了 C.反应时是指刺激

8、呈现和被试作出反应之间的间隔 D.合作是指对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员 第 3 页 共 22 页 4、下列哪个研究属于描述性研究。 A.学生的学习动机和学习成绩的关系 B. 大学生的心理健康状况调查 C.单词颜色对单词命名反应时的影响 D. 幼儿期家庭暴力对攻击性的影响 5、每天在10:am12:am期间观察行为两小时，连续观察一周，这属于观察法对行为取样中的。 A事件取样 B.情境取样 C.便捷取样 D.时间取样 6、研究人员取若干名学生参加某次数学竞赛，计算竞赛成绩与性别之间的相关关系，通常用。 A.皮尔逊积差相关 B.斯皮尔曼等级相关 C.点二列相关 D.菲相关 7

9、、神经心理学家研究脑损伤患者一般采用方法。 A案例分析法 B.访谈法 C. 实验法 D.观察法 8、问卷法中，因为的影响，可能使被试隐瞒自己的真实想法。 A统计回归 B.问卷表述不当 C. 社会期望 D.实验者效应 9、下述哪个实验最适合采用被试内设计。 A.研究老鼠服用蔗糖或糖精对学习成绩的影响 B.训练老鼠走一个迷津是否对走另一个迷津有帮助 C.研究摄取酒精是否会对含酒精或不含酒精饮料的偏好产生影响 D.研究是否特定区域的脑损伤会损伤老鼠对甜味的偏好 10、准实验不同于真实验表现为准实验涉及。 A.自然发生的自变量 B.自然发生的因变量 C.变量控制不严密 D.实验研究与相关研究如调查等相

10、结合的方法 11、在不完全被试内设计中，自变量水平比较多时，为了平衡顺序效应，采用什么方法。 A拉丁方法 B.旋转法 C.ABBA法 D. Block随机化 12、被试间设计的最大缺点是。 A.一个处理的效应会影响后续处理的效应 B.实验中所能容许的自变量数目较少，因而不经济 C.被试差异会干扰处理效应 D.被试只能接受一个自变量水平，因而很不经济 第 4 页 共 22 页 C、D试卷判断题 1、任何一个实验都可能存在额外变量。 2、观察法探讨的是变量间的因果关系。 3、为研究儿童惧怕的心理特点，将儿童置于较为恐怖的环境中。 ( ) 4、交互效应提高了研究的外部效度。 5、统计结论效度在统计学

11、上定义为不犯类错误的概率。( ) 6、224的实验设计，说明有3个自变量，第1个自变量有2个水平，第2个自变量有2个水平，第3个自变量有4个水平。( ) 7、表述数据集中趋势的统计量是标准差。 8、访谈法不需要考虑信度和效度。 9、韦克斯勒智力测验属于标准成就测验。 10、“你有机会参加计算机系统的开发吗？” 从来没有 难得参加 有时参加 常常参加 一直参加；本题目属于等距型量表。 1、观察法在生态效度上要优于实验室实验。 2、访谈法要求访谈人员有一定的社交能力。 3、卡特尔人格测验属于最大成绩测验。( ) 4、摄氏温度是等比量表的一种形式。 5、重复测量的间隔时间应掌握在30天左右，再测信度

12、比较准确。( ) 6、平衡式拉丁方设计的目的主要是为了消除顺序效应。 7、通过张贴招募广告招聘被试的取样方法是随机抽样方法的一种。 8、所罗门四组设计是一种准实验设计。 9、问卷设计中，问题的编排应从具体的问题到一般的问题。 10、方差分析是一种参数检验方法。 二、 名词解释AB试卷 1、要求特征：要求特征是在心理学实验中，被试并不是消极被动的，而是可能自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。为了避免要求特征，提高实验的效度，我们采用双盲实验，即主试和被试都不清楚实验的目的。 第 5 页 共 22 页 2、预测效度：预测效度是指测验

13、结果能够预测人们将来行为的程度。实际上是测验结果与一段时间以后的行为表现之间的相关程度。 3、社会期望：在问卷调查方法中，被试会意识到自己的反应可能会促进某些社会、政治行为。因此，这种压力导致他们按照“应该的行为”去反应，而不是按照实际的行为去反应。 4、间歇时间序列设计：是一种准实验设计。这种设计的基本原理是在实施实验处理前后的一段时间里对研究对象做出多次重复观察或测定，并通过对整个时间序列的测定结果的比较，确定实验处理的效果。最基本的间歇时间序列设计包括一个实验组合实验处理前后的多次观察。 5、大样本研究范式：以随机化程序选择大量被试，对他们进行较少量的心理学测试，从而检验与分析有关的心理

14、特征与发展过程。其基本思想是：一项研究所采用的被试越多，统计检验就越有效。是现代心理学研究的主要范式之一。 6、事件取样观察：观察可以按照对行为的不同取样方式，分成“事件取样观察”和“时间取样观察”。事件取样观察只对某种与研究目的直接有关的预先确定了的行为进行观察与记录。 7、常模参照测验：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。常模参照测验目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。常模实际上即是该团体在测验中的平均成绩，学生成绩便是以常模为参照标准来确定的。这一测验衡量的是学生的相对水平，故其评分属相对评价。 8、统计回归：也称为平均数回归，

15、是指在进行重复测量时，初测时获高、低极端分数者的成绩会出现向平均数运动的趋势。即高分者随着时间的推移成绩下降；即低分者随着时间的推移成绩上升。 2、交互效应：一个自变量对因变量产生的效应取决于第二个自变量的不同水平。 3、变量的操作定义：心理学研究中，对一个变量根据测定它的程序所下的具体的、明确的定义，称为操作定义。 4、不完全被试内设计：在心理学实验设计中，分配被试的方式是，把相同的被第 6 页 共 22 页 试分配到不同的条件或水平，称为被试内设计。不完全被试内设计，是每个被试接受自变量每个水平一次的处理。 5、总体效度：是外部效度的一种，指研究结果能够适用于被试所来自的总体的程度和能力。

16、 6、分层随机抽样：是先把总体分成若干层次或子总体，然后独立、随机地从每一层次选取样本。所谓层次，是指不同类型的个体。分层随机取样的优点：样本更具有代表性，参数估算更为准确，取样更为灵活。 7、因子式实验设计:在心理学实验设计中，因子式实验设计是比较复杂的实验类型。这种实验包含多个因子和因子的多种水平，因而适合研究复杂情景下因子的交互作用。所谓“因子”，是指构成实验设计的基础变量。因子主要有两种类型：顺序型和称名型，称名型因子可以是能够操纵的变量，也可以是不能操纵的类别变量。 CD套试卷 二、名词解释 1、统计回归效应：在进行重复测量时，初测时获高、低极端分数者会在重测时倾向于向平均值偏移，这

17、种现象称为“统计回归效应”。统计回归效应会影响研究的内部效度。 2、聚合效度：是指运用不同测量方法测定同一特征或构思时测量结果相似的程度，即不同测量方式应在相同特征的测定中聚合在一起。 3、观察法：是在一定时间内对特定行为表现或活动进行考察，而收集研究资料的一种方法。把观察法与访谈法及问卷法等结合起来使用，能比较全面、深入和可靠地了解所研究的心理过程及特点。 4、比例分层取样：比例分层取样是分层随机取样法的一种类型。分层随机取样是先把总体分成若干层次或子总体，然后独立、随机地从每一层次选取样本。层次是指不同类型的个体。比例分层取样是按每一层次个体在总体中所占比例，决定样本各层次个体的数目。 5

18、、反应定势：是指受测者以某种习惯的方式对测验项目作出反应，使得我们无法正确判别受测者的真正能力水平。心理测验中主要有以下一些反应定势：速度与准确性定势，有的人倾向于慢而仔细地答题，另一些人常常快而粗略地作出反第 7 页 共 22 页 应；认可定势：对正误或是否题不肯定时，倾向于选择“正确”或“是”的答案；位置参照定势：有的人对等距量表的某些位置比较偏爱，另一些人则倾向于每题变换一种量表位置；投机定势：也是一种猜测定势，倾向于探究题中线索，猜测答案。 1、有结构访谈：访谈按照提问和反应的结构方式不同可分为不同类型。有结果访谈是一种有指导性的、正式的、事先决定了问题项目和反应可能性的访谈形式。 2

19、、反转型设计：是小N设计的一种类型。又称为“ABA”设计，其基本思路是：先取得被试行为的基线值；然后引入自变量，并观察被试的行为变化；最后，把实验条件反转到原来基线状态，再一次测量行为。 3、社会赞许：也称为社会期望。是根据社会接受或尊敬的行为来反应。在问卷调查中，当个人的偏好、观念、行为与社会规范有所背离时，被试很有可能会报告社会接受的偏好、观念或行为，而不是真实答案。 4、要求特征：在心理学实验中，被试并不是消极被动的，他们总是以某种动机、态度来对待实验的。很有可能，被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。我们把这种现象称

20、为要求特征。 5、折半信度：是在测试以后对测验项目按奇项、偶项或其他标准分成两半，分别记分，以两半分数之间的相关系数作为信度系数。评定折半信度时，需要测验项目的奇偶项的难度、内容等特征相似。 四、简答题AB 1、简述三种常见的取样方法。 答案：简单随机取样方法。是最简单的取样方法，在随机取样中，总体中的每一个体被抽选的机会是均等的。运用随机取样的方法所选取的样本称为“随机样本”。随机取样的一种方法是采用“抽彩法”，另一种方法是“随机表取样法”。这就是运用严格制作的随机数字表，随意地“进入”包含总体数目的随机数字区，选取所需要的样本数目。 分层随机取样。是先把总体分成若干层次或子总体，然后独立、

21、随机地从每一层次选取样本 。所谓层次，是指不同类型的个体。分层随机取样可分成“比第 8 页 共 22 页 例分层取样”和“非比例分层取样”两种方法。前者按每一层次个体在总体中所占比例，决定样本中该层次个体的数目；后者则不按上述比例取样，而是根据研究者对不同层次个体的研究兴趣和侧重程度不同，确定不同的比例。 系统取样法。是从总体中取一随机起点。从该起点开始选取每K项元素，直至取满所需要的样本量。K值一般以样本量与总体量的比值来确定。 注：其他取样方法还有聚类取样法、非随机取样、方便取样。以上任意答出三种方法即可。 2、分别简述被试间和被试内设计的优点和缺点？ 被试间设计：每个被试只参与自变量的其

22、中一种条件的处理。其优点是：比较“纯”，一种处理不会影响或干扰其他处理条件。其缺点是必须克服个体差异。 被试内设计：每一位被试要参与自变量的所有处理条件。其优点是，因为每一位被试在不同处理条件下与自己比较，因为减少了个体差异，提高了实验的敏感度，并且节省被试。其缺点是可能会存在顺序效应。 3、影响心理测验的因素？ 答案：测验的形式和练习因素。测验本身的特点和形式，以及测验情境的特征都可能影响测验的成绩。测验中，有的人比较善于利用这些特征和线索；还有的人由于接触过某些测验而熟悉测验的特征；多次测验，会产生练习效应而混淆测验结果的意义，这在速度测验和重复测验中尤其明显。 焦虑和动机。对测验动机过高

23、、期望过高或者对测验成绩过分关心，都可能产生焦虑，出现不安、焦躁、胃溃疡等消极的心理与生理反应，进而影响测验成绩，在一些涉及情感和动机的测量中，焦虑的影响更大。 主观倾向和反应定势。反应定势是指受测者以某种习惯的方式对测验项目作出反应，使得我们无法正确判别受测者的真正能力水平。 此外，社会认知和评定中的各种消极效应会产生各种主观倾向。比如趋中效应、宽大效应和晕轮效应等。 测验实施中的因素。 测验实施过程中的各种因素也会影响测验成绩，例如，实施方式、测验主持人的特征、答卷格式、记分形式、指导语的标准化程度、测第 9 页 共 22 页 验场地的布置、环境条件等。 4、评价观察法的优缺点？ 答案：观

24、察法的优点。观察法可以取得被试不愿意或者没有能够报告的行为数据，并且在行为发生的当时作即时记录。因此，观察数据比较客观、全面和准确。同时，观察行为是在行为发生和心理活动的整个过程中进行的，具有较多的“时间信息”。研究表明，在观察的基础上，比较有把握作出有关心理因果关系的推论，这是问卷或其他方法所难以实现的。 观察法的缺点。1）观察结果的质量在很大程度上依赖于观察者的能力和其他特征；2）在有些情况下，观察活动可能影响被试的正常行为，使观察结果失真；3）观察法的运用，需要花费较大精力和较多时间对观察者进行严格的训练，观察工作的成本也比较高。 5、研究人类被试的伦理原则？ 答案：保障被试的知情同意权

25、。这一原则要求研究者在实验进行中和完成后，都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应。 保障被试退出的自由。这一原则规定，研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候放弃或退出实验，被试应当被告知自己有权利随时选择放弃实验。 保护被试免遭伤害。这一原则要求研究者在实验进行中和完成后，都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应。 保密原则：所谓保密原则就是指在未经被试许可的条件下，研究者不应泄露被试在实验中的任何表现，尤其是被试的一些个人信息。 1、影响实验外部效度的因素有哪些？ 答案：研究的外部效度，是指实验和研究的结果能够一般化和普遍化到其他的总体、变量条件、时间和背景中去的程度，即研究

26、结果和实验效果的普遍性或可应用性。影响外部效度的因素主要有八个方面。 总体效度：指研究结果对于研究者感兴趣的总体的普遍意义。研究样本的代表性在很大程度上决定了研究的这一总体效度，高总体效度才会提高研究的外部效度。 自变量和因变量的定义和测试方式：研究中必须明确地对自变量和因变量作出定义和描述，否则就会影响研究的外部效度。同时，还应规定自、因变量的第 10 页 共 22 页 测试方式，注意提高测量的效度。 对测量的敏感化： 多重实验的干扰：当被试多次接受实验处理或同时参加多个实验时，就会取得某些实验经验，产生敏感效应，这样既会影响随后研究的概率，也会很大程度地影响研究结果的普遍性。 特异性效应：

27、是指由于实验采用了新异的方法、特殊的材料和情景，或者使被试改变已习惯了的活动、工作方式和环境，因而产生暂时的新异或接触性的反应，影响研究的效度。 实验者效应：是指实验者本身的个性特征、动机、情绪或其他细微而无意的行为影响被试，使得把实验目的、结果的期望等也在无意中传递给被试，因而限制了研究结果的外部效度。建议采用标准化的指导语和实验程序，并采用“双盲”实验来提高研究的外部效度。 研究与实际情景的相似性：研究与实际情景的相似性越高，研究结果的可应用性也越高。 被试选择和实验处理的交互作用：这是指研究和实验被试的各种特征会使实验处理的效果具有特定的含义，影响实验和研究结果的普遍性。这时，被试选择和

28、实验处理之间，实际上存在着交互作用。 2、发展研究的三种类型有哪些？ 参考答案：发展研究主要有三种类型：纵向研究、横切面研究和趋势研究。 纵向研究：是从时间纵深发展过程来考察研究对象。它是在一段时间中进行的，短至几周，长到几年、几十年。进行纵向研究，应特别注意使研究对象尽可能保持原有样本，避免更换被试。 横切面研究：是指在较短时间间距中对不同的对象样本进行观察和测定，从而对各类对象作出总体分析的研究类型。这种研究，便于随时了解人们的学习或工作态度以及其他心理特征。研究的特点是按照职业、职务、性别、年龄、文化程度等因素抽取不同的对象样本，并根据研究目的和要求，对各样本作出相同的观察或测量，然后对

29、结果进行分析和比较。 趋势研究：又称预测研究，它是在有关对象的先前情况和资料的基础上，建立某种预测模型，并在进一步的多次观察与测量中作出检验。 第 11 页 共 22 页 3、如何控制额外变量？ 答案：排除法：是把额外变量从实验中排除出去。 如果外界的噪音和光线影响实验，最好的办法就是进入隔音室或暗室。 恒定法：旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。实验时，不同试验场所、不同实验者以及不同的实验时间等都是额外变量。有效的控制方法是在同一实验室、由同一实验者、在同一个时间对实验组和控制组使用同样的程序进行实验。 匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被

30、试身上与实验任务成高相关的属性；然后根据测得结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。 随机化法：是把被试随机地分派到各处理组中去的技术。从理论上讲，随机法是控制额外变量的最佳方法，因为如果总体中的任一成员都有同等机会被抽取到任一处理组，那么可以期望随机分派形成的各处理组的各种条件和机会是均等的，也即在额外变量上做到了匹配。 统计控制法：实验后控制。就是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰。常用的统计控制法：协方差分析和剔除极端数据。 4、影响测量信度的因素？ 答案：测量项目的数目。测量项目的数目也是指测验的长度。研究证明，在一定限度内，一个测验或一次测量中所采用的性质相

31、同的项目数越多，测量信度也愈高。 测量的程序。测量程序对测量信度的影响甚大，包括测量的指导语、程序安排、测试场地的环境、多组测量之间的间隔时间等等。这些方面如果不标准化或缺乏控制，就可能降低测量的信度。 测量项目的质量。测量项目的质量会直接影响测量的可靠性。比较重要的方面是项目的选择，应选用或设计具有代表性的项目和内部一致性高的项目。 测试人和受试者。测试人的表现常常会影响测验时的气氛或受试者的反应定势，测试人的评分偏向也会降低测量信度；受试者的身心健康状况、动机、态度、注意力等的变坏，也影响测量的信度。受试者样本的特征对信度的影响也较大，异质样本的分数全距较大，测量信度将高于同质样本的测第

32、12 页 共 22 页 量结果。 5、影响访谈效果的因素有哪些？ 成功访谈的条件。1）资料的可及性，访谈人需要收集的数据资料是被访人完全能够得到和提供的。被访人的记忆、情绪和拥有的信息等都可能影响资料的可及程度。 2）被访人的认知 。被访人对于自己在访谈中的角、访谈要求、问题意义等的理解和认知，直接决定了访谈的实际效果。 3）被访人的动机。 是指被访人的谈话动机、价值观、访谈目的与自己需要的一致程度等。影响被访人动机的因素很多，最近的访谈研究提出一些较普遍的因素，比如竞争、不愿表示出无知、对访谈后果的担心、研究单位的声望、对访谈人的喜爱、社会规范、情绪上的需要等。 访谈人的影响。1）提问方式，

33、访谈问题的提法常常影响对问题的反应，问题的表达如果对双方含义不同，就会造成“提问差误”。因此，了解并善于运用不同提问方式，可以减少这类提问差误。2）探究方式。不适当的探究，会造成差误，影响访谈结果。在被访人没有充分时间作出回答，或则没有充分说明自己的看法时，也会发现这种差误。3）激发动机。访谈人能不能激发被访人的兴趣和积极性，对于访谈的效果很有影响。访谈人的真诚友好，注意建立合作、融洽的关系。4）访谈记录。访谈内容的记录方式也会影响效果。一种方式是在访谈结束后根据记忆作出访谈记录和报告，因而造成比较大的差误。较好的记录方法是在谈话当时作简短的逼急，访谈以后进行详细整理。还有一种方法是录音记录法

34、。 此外，访谈人的注意、兴趣、倾向、记录能力等也都影响访谈的效果，在访谈过程中应加以注意和控制。 C、D试卷 1、简述三种类型的准实验？ 交叉滞后组相关设计：这种设计的基本原理是，通过交叉滞后相关系数的比较，找出交叉滞后相关差异的方向，然后根据差异的方向，确定变量之间的关系。这种设计，要求在时间1对两个变量的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，求得同步相关rA1B1和rA2B2，这是稳定性相关。再计算交第 13 页 共 22 页 叉滞后相关，rA1B2和rB1A2，当交叉滞后相关之间有显著差异时，具有因果关系的意义。 回归间断点设计：这种准实验设计通过实验处理与事后测量回归线的

35、间断点的特征，确定准实验处理的主效应。常见的回归间断点设计都包含着事前与事后测量，用以考察某些实验措施的效果。如果实验措施有作用，在实验干预所作测定结果的回归线就会出现间断点。 不等同对照组设计：是经常采用的准实验设计之一。所谓“不等同”，主要是指参加研究的各组之间至少有一种特征的“总体期望值”不相同。“不等同”的程度，应通过事先测量检查被试选择过程的随机化程度来确定。设计模型如图： A实验组：O1AO2A O1：事前测定 B对照组：O1BO2B O2：事后测定 ：实验处理 2、简述问卷设计的一般步骤？ 问卷设计主要包括下列步骤： 根据研究目的与假设，收集所需资料； 确定问卷形式，可以从研究者

36、的时间、研究范围、对象、分析方法和解释方法等方面考虑； 列出标题和各部分项目； 征求意见，修订项目； 试测，以30-50人为试测样本，求出信度、效度； 进行项目分析，重新修订； 正式测试。 3、简述社会测量的概念、基本假设和特点？ 概念：是由心理学家莫里诺提出的一种研究方法，主要用于研究团体内成员之间人际关系和人际相互作用的模式，即所谓社会结构人际知觉方式。 基本假设：在所有团体里都存在相当程度的相互作用，使得各成员在不同程度的积极与消极人际情感的基础上形成一种非正式的组织；这种相互偏爱或疏远的关系会显著地影响团体的士气和效率。社会测量方法要求团体成员根据研究者所提供的一种或多种标准，选择一位

37、或多位同伴。 第 14 页 共 22 页 特点：社会测量法涉及社会性的变量；社会测量容易引起被测人较强的兴趣与动机；测量结果的应用性强，特别适合于团体研究。 4、简述影响样本大小的因素？ 研究的准确性：是指样本均值与总体均值的一致程度。某些研究表明，选取较大的样本，并不一定显著地提高研究的准确性，只有当总体相对小的情况下，样本大小才较明显地影响参数估算的准确性。 研究的经费和成本：在决定样本大小之前，应考虑为取得和运用较多样本所需的成本和费用。例如，访谈研究应选取小样本。 总体的同质性：一般说来，总体越是同质，就越有条件采用较小样本；总体越是异质，就越需要选取较大样本。对于不同的取样方法，总体

38、同质性这一因素的影响有所不同。例如，在采用简单随机取样法时，为了达到确定的准确度，所需样本大小随总体同质性下降而增大。在用分层随机取样法时，各层次已尽可能同质，可以选取较小样本。 5、简述被试间设计、被试内设计的特点、优点及缺点？ 被试间设计：把不同的被试分配到不同的实验条件或水平，称为被试间设计。这种设计的优点：比较安全、保守。在被试间设计中，两种或多种实验条件之间不可能通过被试相互“污染”。缺点：被试间存在个体差异。组与组的被试要尽可能相似，需要采用匹配或随机分组的方法，克服个体差异。 被试内设计：把相同的被试分配到不同的条件或水平。被试内设计的优点： 每一位被试在不同实验条件下与自己相比

39、较，不需要分组，减少实验误差，提高内部效度。缺点：可能产生实验处理的污染，两种或多种条件可能相互影响，降低研究效度。可以通过随机化或平衡法，克服实验条件的污染。 1、简述观察的特点。 对所观察的行为下操作定义，对要观察的行为进行清晰、明确的分类和定义。 确定“行为单元”，即观察测定中所用的行为成分的大小。行为单元可分为“克分子”和“分子”。克分子测量方式把较大的行为整体作为观察单元或单位。分子测量方式则以较小行为成分作为观察单元。观察者根据不同观察任务，灵活运用克分子测量和分子测量。 第 15 页 共 22 页 观察推论的程度，即观察要求观察者作出多大程度的推论。分子测量方式的观察要求作出的推

40、论程度很少；克分子测量则要求对观察单元做较大程度的推论。大多数研究需作出较高程度的推论。 观察系统的普遍性或可应用性。有的观察系统设计可以用于各种不同研究情景，有的则只适合于一定场合。普遍性与可应用性还与行为的取样有关，事件取样使观察比较整体化、效度也比较高；时间取样可提高行为样本的代表性，但观察内容可能比较零碎。 2、简述影响统计结论效度的因素。 统计功效低。统计功效又称为统计检验能力，在统计学上定义为不犯类错误的概率。当样本小而且值定得较低时，犯类错误的可能性增加；如果这时值定得较高，又容易犯类错误。这些都会影响研究的统计结论效度。 违反统计检验的假设。在采用不同检验时，应了解其特定的基本

41、假设并解决有关的问题。例如，对于顺序量表所测得的数据应运用非参数统计方法进行分析；许多统计检验方法要求数据呈正态分布，应注意数据的这一特征，以免违反统计检验的假设，影响研究的统计结论效度。 测量信度低。低信度的测量会夸大估计值的标准差误。测量信度低就降低了统计结论效度。提高测量信度的方法是运用具有高相关项目的较长测验，或者采用较大分析单位。 实验处理实施的可靠性。由于研究者之间的差异或同一研究者在不同时间采用了不同方式实施实验处理，使实验处理不够标准化，这会增大差误变异并减少发现真实差异的可能性，进而降低统计结论效度。 研究背景中随机的无关因素。应尽可能排除无关变异源，并使被试集中注意于实验处

42、理，减少背景变量的突出性和影响。 被试的随机异质性。被试的异质性会降低统计结论效度，也会损害研究的外部效度。这可以通过选择相同同质的被试和采用“被试内设计”的方法来解决。 3、简述影响访谈效果的因素。 成功访谈的条件。1）资料的可及性，访谈人需要收集的数据资料是被访人完全能够得到和提供的。被访人的记忆、情绪和拥有的信息等都可能影响资料的可及程度。 第 16 页 共 22 页 2）被访人的认知 。被访人对于自己在访谈中的角色、访谈要求、问题意义等的理解和认知，直接决定了访谈的实际效果。 3）被访人的动机。 是指被访人的谈话动机、价值观、访谈目的与自己需要的一致程度等。影响被访人动机的因素很多，最

43、近的访谈研究提出一些较普遍的因素，比如竞争、不愿表示出无知、对访谈后果的担心、研究单位的声望、对访谈人的喜爱、社会规范、情绪上的需要等。 访谈人的影响。1）提问方式，访谈问题的提法常常影响对问题的反应，问题的表达如果对双方含义不同，就会造成“提问差误”。因此，了解并善于运用不同提问方式，可以减少这类提问差误。2）探究方式。不适当的探究，会造成差误，影响访谈结果。在被访人没有充分时间作出回答，或没有充分说明自己的看法时，也会发现这种差误。3）激发动机。访谈人能不能激发被访人的兴趣和积极性，对于访谈的效果很有影响。访谈人的真诚友好，注意建立合作、融洽的关系。4）访谈记录。访谈内容的记录方式也会影响

44、效果。一种方式是在访谈结束后根据记忆作出访谈记录和报告，因而造成比较大的差误。较好的记录方法是在谈话当时作简短的笔记，访谈以后进行详细整理。还有一种方法是录音记录法。 此外，访谈人的注意、兴趣、倾向、记录能力等也都影响访谈的效果，在访谈过程中应加以注意和控制。 4、简述四种常用的问卷量表。 答案：总加量表法。又称利克特量表，这种量表形式主要有5点法、7点法和3点法。它表示了五种反应的连续体，3点法常用于有关小学生的研究。 总加量表以重测法和折半法计算信度，量表很灵活，容易设计，所谓“总加”，是指把反应得分加在一起作为测量指标，因此，多数采用单调项目。在设计时，运用积极和消极的陈述，并检验项目分

45、数和总分数之间的相关值。由于这一相关值往往高估，需要进行校正。 累积量表法。这种方法强调测量项目的单调性，假定测量同一维度特征的一组项目，可以按难度或数量的连续体排成顺序，表示接受项目所拥有“特征量”的程度。在项目设计时，把测量项目分解成若干两分小项目，以“是”或“否”方式作答。 一致定位量表法。这种方法的假设是，某一属性的测量，能够按一个量的第 17 页 共 22 页 维度排成等级，这时项目既不是单调、总加性的，也不是累积的，而是表示了不同于其他项目的量值。一致定位量表法由多个评判人对项目作出评定，确定量表的维度，可以用成对比较法，也可以用连续间距法。然后按照一定规则选定最终量表。一般以11

46、点量表作出等级，初选项目应不具有双重含义，并能以赞成或不赞成作出回答。 语义区分量表法。采用因素分析方法，确定了语义的三维空间：评价、潜能、活动。每一维度用315组双极形容词测定，得出的分数求出总分，表示人们的态度或看法，还可以比较人们之间的差异。 5、简述非参数统计的定义、非参数统计检验的假设。 非参数统计：是一种不限定总体分布形态的统计手段，主要适用于称名型和顺序型的数据资料，也可以运用于等距或等比型的数据。 非参数统计检验的假设。 1）各观测之间是相互独立的；2）变量具有基本的连续性和一致性；3）数据呈顺序型或称名性。非参数统计检验的功效随样本大小增大而提高。 五、分析题 1、试分析下列

47、命题中的自变量、因变量及额外变量。 教师感兴趣是否新的教学方法能够提高学生的学习成绩。 自变量：教学方法：新教学方法/旧教学方法 因变量：学生的学习成绩 额外变量：实验组和控制组的智商水平、前测和后测的试题难度。 记忆心理学家认为复述次数的多少会影响到回忆率。 自变量：复述次数：五次，一次。 因变量：回忆率 额外变量：记忆水平、学习材料的难度。 2、试分析下列实验的实验设计类型。 题目：语文学习困难儿童的加工速度的研究。 被试的选取：1）采用初中学习适应性测验。在南京市随机选第 18 页 共 22 页 取3所初中二年级学生，对所有学生以班为单位进行AAT测验。剔除无效试卷，根据每个人的得分转换为等级分数，将学习适应等级在二等或二等以下的作为可疑学习困难学生挑选出来。 2）学习困难筛查测验。通过AAT测验选出的学习适应性差的可疑学习困难儿童进入第二层次筛选，由熟悉学生的班主任老师采用学习困难筛查量表测评。经过班主任的评定，量表总分65分的为可疑学习困难儿童。 将上学期期末考试成绩转换为Z分数，数学分数中等或中等以上，语文考试分数低于25的确定为语文学习困难儿童。3所初中二年级学生语文学习困难检出率4.1。 3）瑞文标准智力测验。对选出的28名语文学习困难学生进行瑞文标准智力测验，将该测验