《心理学》总练习题.docx

《《心理学》总练习题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《心理学》总练习题.docx（18页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、心理学总练习题13级专科班心理学总练习题 一、名词解释： 感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。(p23) 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。(p31) 社会知觉：是对人的知觉。主要有以下四种：对他人知觉，人际知觉，自我知觉角色知觉。 错觉：是指在特定的条件下所产生的对外界事物歪曲的知觉，这种歪曲带有固定的倾向，只要条件具备，它就必然产生，主观的努力是难以克服的。(p40) 记忆:是过去的经验在大脑中的反映。 表象: 1.是曾经作用于感官的对象和现象在头脑中产生的映象。 2.是对过去的知觉进行加工和概括的结果。 思维：是借助语言、表象、或动作的

2、实现的对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。 创造性思维:是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 灵感：是指人在创造性思维过程中，突然产生某种新形象、新概念、新思想的心理状态。 理智感:是人在智利活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。 挫折: 是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到，需要无法满足。 意志:是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。 注意：是人的意识活动对于一定对象的指向和集中。 人格: 指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模

3、式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区别于他人的特征之一 动机: 是推动一个人进行行为活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。 能力:是指直接影响人们活动效率并保证活动顺利完成的个性心理特征。 性格:是个人在生活中形成的对周围现实的一种稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式 自我意识: 是人类意识的核心部分，是对“自我”的认知，或者说是自己对自己的认知。 二、填空理解题： 1、心理学是研究 _ 人的心理现象_ 及其 _ 发生、发展规律_的科学。 心理学的研究对象是_ 人的心理现象_ 及其 _ 发生、发展规律_的科学。 人的心理现象包括_心理过程_和_个性心理_ _两个方面。 心理

4、过程包括 认识过程 、 情感过程 和意志活动过程。 心理是 脑 的机能，心理是 人的大脑对客观世界的主观能动 的反映。 科学的心理观认为，人的心理意识是人脑对 客观现实 的 主观 反映。 心理的实质是人脑对客观现实的 主观 的反映。 大脑皮皮层有四个脑叶，包括 额叶 、 顶叶 、颞叶和枕叶。 2、感受性是感觉器官对 适宜刺激 的感觉能力；感受性是用 感觉阈限 的大小来度量的。 根据知觉反映的客观事物对象的特性不同，可以把知觉分为 空间知觉 、 时间知觉 和 运动知觉 。 知觉的特性主要表现在 选择性 、整体性、 理解性 和恒常性。 社会知觉常出现的偏差有_首因效应_、_近因效应_、_晕轮效应_

5、、_刻板效应_。 1 观察是指有_目的_、有_计划_、有思维参与的比较_持久_的知觉。 3、根据信息加工与记忆阶段，可将记忆分为三个阶段，即 识记 、 保持 和 再现 。 根据记忆材料保持的时间分类，记忆可以分为_瞬时记忆_、短时记忆_和长时记忆。 人的记忆过程主要包括 识记 、 保持 和 再现 三个主要环节。 记忆是由 识记 、 保持 、再认或重现三个环节构成。 完整的记忆分为识记、保持 再认 或 重现 等基本过程。 根据记忆的内容，可以把记忆分为 运动记忆 、 形象记忆 、 情感记忆 和 词语记忆 。 艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是_不均衡的_，呈“先快后慢”的趋势。 艾宾浩斯遗忘曲

6、线表明，遗忘的进程是 “先快后慢”的 ，为了防止遗忘，应该 复习 。 遗忘曲线表明，在识记的最初阶段 遗忘特别快 ，以后 逐渐缓慢下 。这就是遗忘规律。 记忆的品质有_敏捷性_、_持久性_、_准确性_和_准备性 _四种。 记忆表象具有 概括性 、 形象性 和可操作性特点。 表象的三个特征是_概括性_、_形象性_和_可操作性_。 4、思维的基本特征是 概括性 、 间接性 、对经验的改组。 根据思维的内容、思维任务的性质和解决问题的方法可以将思维分为直观动作思维、和形象思维 、 逻辑思维三种类型。 根据思维活动的指向性和答案的不同，可将思维分为求异思维和集中思维。 创造性思维有_新颖性、_流畅性_

7、和独特性 _三个特点。 创造性思维过程，包括发现新问题和解决新问题两大过程。 想象是人根据头脑中的_已有表象_经过思维加工建立新形象的过程。 根据想象内容的新颖程度，把想象分为再造想象、创造想象和幻想 。 5、情绪情感是在 认识过程基础上产生的，它是以 认识过程 为中介的反映形式。 情感具有_ 适应功能、组织功能、信号功能_等功能。 情感具有_适应_、组织_、_信号_和调节等 情绪和情感的功能又动力功能、适应_功能和 _组织_功能。 情绪的外部表现称为表情，主要有 面部表情 、 身段表情 和 言语表情 三种。 表情是人际交往的一种形式，包括 面部表情 、 身段表情 和言语表情。 人类最基本最原

8、始的情绪是：快乐、愤怒、 恐惧 和 悲哀 。 比较微弱、持久、影响人的整个心理活动的情绪状态叫 心境/心情 ，它具有 弥散 性。 人的高级社会情感可分为_道德感_、_理智感_和_美感_。 6、意志是自觉确定目的，并为实现目的而支配调节自己的 行动 ， 实现目的 的心理过程。 意志行动的特征：有 自觉目的性 的行动、与 克服困难 相联系、对行动的调节作用。 人的意志行动具有三个明显特征：_ 自觉目的性的行动、_与克服困难相联系_、_对动作的调节_。 意志的特征主要表现在 有自觉目的性、行为调节功能、 与克服困难相联系 三方面，其中最重要的特征是 自觉目的性。 7、注意一般分为 无意注意、 有意注

9、意、 有意后注意 三种类型。 引起无意注意的原因来自两方面，一是 刺激物 的特点，二是人的 主观状态 。 有意后注意是有预定 目的 但不需要 意志 努力的注意。 在人的生活中注意具有一系列重要的功能。注意的 选择 功能、注意的 保持 功能和注意的 调节和控制 功能。 2 有意注意的两个特征是_ 有预定目的_、 _有意志努力_。 注意的品质是 主义的广度、 主义的稳定性、注意的分配和注意的转移。 8、个性心理是由_个性倾向_和个性心理特征构成。 作为人的整个的精神面貌，个性具有整体性、独特性 、稳定性 以及生物性与社会性。 人格可以分为 本我、自我、 超我三部分。 需要是人脑对 生理需求和 社会

10、需要的反映。 需要是有机体活动积极性源泉，是人进行活动的动力。 需要是产生活动的 原始动力，是个体活动 积极性源泉 。 9、动机是推动人进行行为活动，并导致该活动朝向某一目标的 心理倾向 或 动力。 在动机的结构中包含两个成分：内驱和诱因。 耶克斯-多德森定律表明，学习动机强度与学习效率之间呈现 倒“U”型 的关系。 10、能力是直接影响人的 活动效率 ，使活动 顺利完成 的个性心理特点。 根据能力所涉及的领域，人们把能力分为认知能力、 操作 能力和 社交 能力。 能力的个别差异体现在 能力发挥水平差异 、 能力表现早晚的差异 和能力的类型差异三方面。 能力的形成与发展主要受_遗传_遗传_、_

11、环境_、_教育_、_实践_四大因素的影响。 能力的差异表现在发展水平的差异、 能力表现早晚的差异 和 能力类型 的差异。 11、在全部人口中，智力分布呈 正态 分配，即多数人属于 中等 水平。 人的气质可分为_多血质_、_胆汁质_、_粘液质_、_抑郁质_四种类型。 12、性格是个体比较稳定的心理特征，是人对现实的稳定的 态度 和 与之相对应的习惯化的行为方式 。 性格是人在生活中形成的、对现实的稳定的 态度 以及与之相应的 习惯化的行为方式 。 _行为方式_在性格结构中具有核心意义。 性格结构的特征包括以下四个方面：_态度特征_、_意志特征_、_情绪特征 、_理智特征。 13、自我意识的结构包

12、括自我认知、 自我体验 和 自我调节 三个方面。 根据活动内容，可以将自我意识分为生理自我、_社会自我_和_心理自我_三种类型。 三、判断理解题 1、意识是个体心理发展到高级阶段的现象，是人类特有的高级反映形式。 一切心理现象就其内容来说都是反射。 客观环境是人心理产生的源泉。 “望梅止渴”是人的第二信号系统的活动。 2、感觉是我们关于世界一切知识的最初源泉。 感觉器官对适宜刺激的感觉能力被称为感受性，人的感受性是恒定不变的 感觉阈限越高，人的感受性就越强。 感觉阈限与感受性之间成反比例关系。 “入芝兰之室，久而不闻其香”，说明人的感觉具有对比性。 飞行员在海上飞行，远方水天一色，飞机飞入了海

13、中。这是空间定位错误造成的。 军事上的伪装是利用了人的错觉。 3、意义识记的效果优于机械识记，学生应完全避免用机械识记方法学习。 人的遗忘过程总体表现为先慢后快。 过度学习时间越长，效果越好。 表象是比知觉更为高级的一种认知状态，它是从人的感觉过渡到思维的中间阶段。 在鲁迅写作祥林嫂时，其头脑中出现的祥林嫂形象是无意想象的结果。 3 4、2.概括性与形象性是思维的基本特征。 心理定势对解决问题只有消极作用，没有积极作用。 发散性思维是创造性思维最重要的特点。 艺术家创作时的构想活动主要是创造想象。 做梦是无意想象的极端形式。 幻想都是消极的。 空想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。 5、

14、人的情绪和情感主要是人的社会性需要满足与否相联系的心理活动。 人在认知的基础上产生情感，但情感对认知又产生了动力或者是阻力。 情绪、情感产生的基础是需要。 客观事物能够引起人的情绪情感的中介是需要。 表情具有一定的先天性、生物性。 “知之深，则爱之切”，说明人的情绪情感要以认识为基础。 在激情状态下，控制自己行为的意志力降低。 学生对学习的好奇和兴趣，对优良成绩的争取和自豪都是美感的体现。 6、没有情感伴随的意志是不存在的。 意志行动就是在意志支配之下的行动。 在绝对的、归根结底的意义上，意志是自由的。 与自觉性相反的不良意志品质是依从性和受暗示性。 7、注意是一种心理过程。 注意是一种独立的

15、心理过程，有自己独特的反映内容。 注意是一种伴随着其它心理活动的一种特殊状态。 有意后注意是一种高级的注意形态。 注意转移就是注意分散。 8、人的个性形成受到生物学规律的制约。所以，生物性是个性的最本质的特性。 人的需要和动机都属于个性心理。 信念是人坚信某种认识的正确性，并能身体力行的意识倾向。 9、根据动机在活动中的地位，可以区分出主导动机和外部动机。 学习动机强度越大越强，学习效果就越好。 10、.天才是各种才能的最完善结合，天才主要由遗传所决定。 知识的增长与能力的发展是同步的。 两个成绩优秀的学生，一个智力超群、一个智力中等，说明知识和智力发展是不同步的。 能力发展的类型差异没有高低

16、之分，而是各有所长。 11、气质不同不仅影响人的心理活动的形式特点，而且决定人的心理活动的内容和性质。 俗语“江山易改，本性难移”本性即性格。 谚语说“江山易改，禀性难移。”意思是说性格难以改变。 谚语说“江山易改，禀性难移。”意思是说“禀性”既难移又能移。 一般来说多血质的人优于胆汁质。 12、1.个性结构中的核心成分是能力。 从社会和道德的角度来评价，人的性格无好坏之分。 气质与性格一样，都有好坏之分。 人的性格无好坏之分，人的气质有好坏之分。 世界上性格完全相同的人是不会有的，但却有性格相似的人。 4 “勤能补拙，笨鸟先飞”，说明良好的性格能促进能力的发展。 “勤能补拙”，“天才出自勤奋

17、”，说明良好的性格特征往往可以补偿某些能力的不足。 四、选择理解题 2、感受性与感觉阈限之间成关系。 A、正比例 B、反比例 C、不成比例 D、不相关 视觉中的暗适应是 A、感受性提高 B、感受性降低 C、视觉疲劳 D、感受性不变 “入芝兰之室久而不闻其香”，这是 A、 感觉适应 B、 感觉对比 C 、感觉相互作用 D 、有机体的机能状态 教师用红笔批改作业以引起学生的注意，这是利用了刺激物的下列哪种 特性。 A、新异性； B、对比差异性； C、强度； D、活动变化； 把知觉对象优先从背景中区分出来的特性叫。 A、知觉的选择性； B、知觉的整体性； C、知觉的理解性； D、知觉的恒常性 一部红

18、楼梦，仁者见智，智者见智。这是由下列哪个选项决定的 A 知觉的选择性 B 知觉的整体性 C 知觉的理解性 D 知觉的恒常性 “万绿丛中一点红”，人首先感知到红色，这体现了知觉的。 A、恒常性； B、选择性； C、整体性； D、理解性 看到一朵美丽的红花，人能够认识它，这是 A、视觉； B、色觉； C、知觉； D、感觉 军事上进行一定的伪装是利用人的。 A、幻觉； B、感觉； C、错觉； D、直觉 “杯弓蛇影”属于 A、错觉 B、幻觉 C、视觉 D、联觉 3、能识别曾经学习过的知识，这种心理现象是。 A、理解； B、注意； C、再认； D、识记 学习内容的结尾容易记忆，这是因为干扰因素中没有。

19、A、 前摄抑制； B、倒摄抑制； C、消退抑制 ； D、分化抑制 一篇杂文，一般开头和结尾容易记忆而中间部分较难记忆，这是-。 A、倒摄抑制； B、前摄抑制； C、过度学习； D、倒摄和前摄抑制。记忆的信息在脑中储存，保持在一分钟以内的记忆，称作。 A、感觉记忆 B、瞬时记忆 C、短时记忆 D、长时记忆 闭卷考试时，学生主要的记忆活动是 A、识记 B、保持 C、再认 D、回忆 看过红楼梦的电影，头脑中保持的贾宝玉的形象，这是。 A、再造想象； B、记忆表象 ； C、创造想象； D、想象 4、思维的基本过程是。 A、 抽象与概括 B、分析与综合 C、比较 D、分类、系统化与具体化 人们用学过的概

20、念、判断、推理去解决问题，这种思维是。 A、动作思维； B、直觉； C、抽象思维； D、形象思维 有以下三个特点：流畅性 变通性 独创性。 5 A、形象思维 B、逻辑思维 C、求同思维 D、求异思维 “月晕而风，础润而雨”反映了思维的 A、概括性 B、发散性 C、间接性 D、集中性 学生能做到“一题多解”的思维活动是。 A、再现思维； B、集中思维； C、发散思维； D、抽象思维； 读者看小说，更多的是成分。 A、再造想象 B、创造想象 C、幻想 D、梦 做梦是一种。 A、无意想象； B、有意想象； C、幻想； D、空想； 5、情绪和情感是下列哪个选项关系的反映。 A、客观事物和对象与人的需要

21、； B、人与人； C、社会需要与物质需要 ； D、生理需要与心理需要 在突然出现异常紧张的情况时所产生的情绪状态，属于。 A、激情； B、应激； C、心境 ； D、挫折 古语说：“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。这种情绪状态是。 A、激情； B、心境； C、热情； D、应激。 “情急生智”所描述的是下列哪一种情绪状态。 A、心境； B、激情； C、应激 ； D、热情 “好奇心、新异感、成就喜悦感等”是下列哪种情感 A、道德感 B、美感 C、理智感 D、荣誉感 帮助他人学习获得了很大的快乐，这种快乐的情感体验属于。 A、道德感； B、心境； C、美感； D、应激。 6、意志行动的首要特征是。 A、

22、自觉的行动目的； B、以随意运动为基础 ； C、克服内外困难； D、受意识能动调节支配 “鱼，吾所欲也，熊掌，亦吾所欲，两者不可兼得。”这种动机冲突属于 A、双趋冲突； B、双避冲突； C、趋避冲突 ； D、多重趋避冲突 “进退两难”属于 A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突 “前怕狼，后怕虎”指的是哪种意志品质？。 A、盲从与独断； B、任性与怯懦； C、顽固与执拗； D、优柔寡断。 7、张老师穿了身新衣服，一走进教室就引起同学们的注意，这种注意是。 A、 无意注意； B、有意注意； C、有意后注意； D、无意后注意 “一心二用”指的是下列哪种注意品质。 A、注意的广度

23、； B、注意的稳定性； C、注意的转移； D、注意的分配。 如果客体较复杂，活动任务又多，则注意范围就 A、就大 B、狭窄 C、不变 D、极大 教师一边讲课，一边板书，一边观察学生听课，这反映注意的品质。 A、广度 B、稳定性 C、分配 D、转移 “眼观六路，耳听八方”是 A、注意的稳定性 B、注意的广度 C、注意的分配 D、注意的转移.8、8、提出需要层次理论的心理学家是。 A、弗洛伊德； B、桑代克； C、马斯洛； D、吉尔福特。. 10、下列选项中，属于特殊能力的是-。 6 A、观察力； B、记忆力； C、想象力； D、色彩辨别力 智力的核心表现、高级表现是。 A、创造力； B、抽象思维

24、； C、观察力； D、记忆力 智力的是。 A、创造力 B、抽象概括力 C、观察力 D、记忆力 一个5岁的儿童在智力测验中测得的智力年龄是6岁，其智商应该是。 A、83.3； B、100； C、120； D、110 11、气质类型在社会评价上。 A、有好有坏 B、都是好的 C、都是坏的 D、无好坏之分 “高声大气”“、低声细语”是 A、气质 B、品德 C、性格 D、能力 神经过程的基本特性是强、平衡、不灵活型，相应的气质是。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质 某人的高级神经活动特征是强、平衡、灵活，此人相应的占主导地位的气质类型是。 A、多血质； B、胆汁质； C、粘液质 ； D、

25、抑郁质 “活泼好动，行动敏捷”是人的下列哪种特征的表现？。 A、多血质； B、胆汁质； C、粘液质； D、抑郁质。 12、在个性结构中占据核心位置的是。 A、气质； B、品德； C、性格； D、能力 五、简答题 1.为什么说心理是人脑对客观现实的主观能动反映？ 心理是脑的机能。人的心理是高级物质的反映。人的心理是客观现实的主观反映。人的心理是实践中发展的。 2.用心理学解释“狼孩”的现象。 虽然狼孩生来具有人的解剖生理特点，具有人脑额结构，但由于他在童年早期脱离了人类的社会，没有受到社会文化坏境的熏染，其心理就得不到正常的发展，说明人的心理发展仅有健全的大脑是不够的，还需要良好的社会环境影响。

26、 3.试分析直觉的基本特征。 整体性，选择性，理解性，恒常性。 4.什么是社会知觉？主要偏差？ 社会知觉是对他人的知觉。 主要偏差：首因效应，近因效应，晕轮效应，刻板效应。 5.识记的规律有哪些？ 有意识记的效果比无意识记的效果好。意义识记的效果比无意识记的效果好。识记过程的单位用时与识记材料的数量对识记效果影响明显。识记材料的性质对识记效果存在一定程度的影响。主要特点。 6.怎样合理和组织学生进行复习？ 及时复习，学过的东西很容易忘记，所以要及时复习。分散复习效果优于集中复习。主动重现。多样化复习。多样感观参加。 7.简述良好记忆的品质有哪些特点。 记忆尤敏捷性。记忆有持久性。记忆有准确性。

27、记忆有准备性。 8.简述学会记忆能力的培养。 要正确理解记忆的意义与目的。要有相应的知识储备。按照记忆的规律进行学习。掌握科学的记忆方法。注意调节主体状态。 7 9.影响创造性思维的因素有哪些？ 创造动机程度。知觉情绪。思维定势。功能固有。解决问题策略。已有知识经验。人格。 l 10.简述如何培养创造性思维。 激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。 改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性思维。 培养学生的发散思维和集中思维能力。 引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。 11.情感的品质是什么？ 情感的倾向性。情感的深刻性。情感的稳定性。情感的效能。 12.教师应该如何培养学生的情感？

28、增长知识，提高认识，培养正确的道德观念。创造产生情感的环境。积极参加实践活动。锻炼意识，提高情感，自我控制能力。 13.简要分析意志的品质。 自觉性。坚韧性。果断性。自制性。 l 14.简析意志的积极品质有哪些特点。 有明确的目的，能认识行动的社会意义。善于明辨是非，抓住时机，迅速而合理地采取决定。坚持行动目的，在行动中保持充沛的精力和毅力。能够自觉地控制自己的情绪，约束自己的动作和言语。 15.简述提高挫折承受能力的策略。 正确认识挫折，建立一个正确的挫折观。建立心理防御机制。改变不合理观念。加强修养，勇于实践。优化自身人格。 16.如何培养学生坚强意志。 加强目的性教育，注意培养道德情感。

29、组织实践活动，引导青少年在实践中与困难作斗争。 充分发挥集体和榜样的教育作用。启发学生加强意志的自我锻炼。针对青少年不同的意志类型，采取不同的锻炼措施。 l 17.简述无意注意的规律。 刺激物的特点:刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的新异程度；刺激物的变化化程度。人的主观状态：人对于相关事物的需要和兴趣；情绪和精神状态；个人对于相关事物的知识经验。 18.有意注意的规律有哪些？ 明确目的任务。组织有关活动。激发间接兴趣。排除干扰。 19.马斯洛的需要层次论分为哪几个层次？ 自我实现需要。审美需要。认识和理解需要。尊重需要。归属和爱的需要。生理需要。安全需要。 20.简述学习动机和学习

30、活动的关系。 学习动机的性质与行为效果的关系。学习动机的强度与工作效果之间的关系。 21.简述能力的个别差异。 能力发展水平的差异。能力发展早晚的差异。能力类型的差异。 22.试比较气质与性格的区别。 从起源来看，气质是先天的，更多地是受个体高级神经活动类型的影响，是人们心理活动和行为稳定的有利因素，人们生来的气质差异就比较明显，而性格是后天形成的，受生活条件的制约。从社会评价方面来看，气质没有好坏之分，性格有好坏善恶之分。气质表面的范围狭窄，性格表现的范围宽广。从可塑性来看，气质可塑性小，性格可塑性大。 8 23哪些因素对性格形成与发展起着重要作用？ 生理因素：外貌特征的影响；生理成熟早晚的

31、影响；某些神经系统的遗传特征；性别差异的影响。家庭环境：家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响；家长的教育观念，教育态度与方式的影响；儿童在家庭中的低位与角色的影响。学校教育环境：班集体影响；教师的性格、态度、师生关系，对学生性格发展的影响。社会文化因素。自我教育在性格形成中的作用。 24简要说明自我意识的心理功能。 决定个体行为的目的性与持续性。决定个体对经验的解释。影响个体的期望水平。影响个体的形成。 1举例说明感知觉规律在教学生的应用。 直观教学的基本形式及其感知特点。运用直觉选择性的三个规律提高直观教学的知觉效率。提高社会知觉的能力，完成教书育人。 l 2 如何在教学过程中培养学生良

32、好的思维品质? 激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。 改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性思维。 培养学生的发散思维和集中思维能力。 3.举例说明情绪情感的功能。 适应功能 组织功能 信号功能 动力功能。调节功能。 4.什么是有意注意？如何在教学中培养学生的有意注意？ 有意注意是指有预定目的，必要时还需要一定意志努力地注意。 帮助学生树立明确的学习目的。对学生学习的要求严格而适当。创造问题情境，引导学生积极思考。组织学生实际操作。 5.论述在课堂教学中应该如何利用注意的规律性教学。 善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律。 教师通过对学生提出明确的学习目的和学习任务，使学生的注意力转

33、移到课堂学习上。对新课题新的学习内容进行讲解过程，突出内容的新颖性。在教学内容的重点，难点进行讲解的过程中，由浅入深。适当运用直接教具或趣味性的活动讲述。 l 6.如何根据学生的气质特征采取不同的教育策略？ 对多血质学生不能放松对他们的要求，是他们感到无事可做，在给与参加多种活动的机会的同时，要加强认真负责的态度和坚韧性。 对粘液质学生要热情，不能操之过急；引导他们积极探索新问题。 对胆汁质学生要有耐心，培养他们养成自制，坚韧镇定的性格。 对抑郁质学生要多给予关怀和帮助，鼓励他们前进的勇气，培养自信心。 7论述性格与气质的关系。 气质使性格具有独特的色彩，性格对气质有重要的调节作用，气质影响性格的形成与发展。 论述性格与气质的关系。 8.结合自己的生活经验或性格的成长过程，论述影响性格形成与发展的影响因素。 9 略。 七、案例分析： 请你运用所学的注意规律，评判某某老师的公开课是否成功？并说明理由。 请运用气质与性格的相关知识，分析某某教育教学实例。 10