《护理教育学》作业集参考答案.docx

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1、护理教育学作业集参考答案护理教育学 2护理教育学：是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。它根据社会卫生事业和护理科学发展的规律及特点，运用教育科学的基本原理及方法，研究护理教育活动的基本规律，论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论及方法，并探讨护理院校的组织及管理活动的规律与方法。 3. 教育(狭义)：狭义的教育主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。 4护理教育：是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识

2、，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。 五、简答题： 1护理教育的特点：护理教育具有教育的本质属性，同时由于专业性质不同及教育对象的特殊性，使护理教育具有区别于其他学科的特点。具体体现为：人道性；继承性；周期性；实践性和整体性。 2教育的任务：使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能；发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展；进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观；发展学生的体力，培养健康的体魄。 3. 教育的特点：教育具有以下三个特 参考答案 第一章 护理教育学概述参考答案 一、单项选择题： 1 D 2 C 3 D 4 C 5 D 6 A 7. D 8 D 9 C

3、二、多项选择题： 1 ABDE 2 ACE 3 ABCD 4 ABCDE 5 ABE 三、填空题： 1普通高等护理教育 毕业后的研究生教育 继续护理教育 成人护理教育 2教育是一种社会现象 教育是培养人的社会活动 四、名词解释： 1教育学：是研究人类教育现象及一般规律的学科。其任务是研究培养人的社会教育活动，揭示教育的客观规律，论述适应社会需要、符合教育规律的教育理论以指导教育实践。 - 1 - 护理教育学 2护理教育学：是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。它根据社会卫生事业和护理科学发展的规律及特点，运用教育科学的基本原理及方法，研究

4、护理教育活动的基本规律，论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论及方法，并探讨护理院校的组织及管理活动的规律与方法。 3. 教育(狭义)：狭义的教育主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。 4护理教育：是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。 五、简答题： 1护理教育的特点：护理教育具有教育的本质属性，同时由于专业性质不同及教育对象的特殊性，使护理教育具有区别于其他学科的特点。具体体现为：人道性；继承性；周期性；实践性和

5、整体性。 2教育的任务：使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能；发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展；进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观；发展学生的体力，培养健康的体魄。 3. 教育的特点：教育具有以下三个特点：永恒性；历史性和阶级性；相对独立性。 4. 现代教育发展的趋势：现代教育发展趋势主要表现在：学校教育素质化；课程设置交叉化；教育体系网络化；教育途径多元化。 六、论述题： 1试论述我国护理教育的发展趋势。 教育理念的辨证统一 培养模式的不断改革 多层次的培养体系 课程体系的不断完善 社区护理教育不断加强 教学方法及手段多样化 学校教育的国际化及开放化 教

6、育制度标准化、法制化 - 2 - 护理教育学 第二章 教育心理学基础参考答案 一、单项选择题： 1 C 2B 3C 4D 5B 6 7D 8B 9C 10B 11A 12C 13B 14D 15B 16B 17D 18A 19D 20D 21C 22A 23B 24D 25C 26C 27D 28A 29D 30B 二、多项选择题： 1 ABCDE 2 ABCDE 3. AE 4 ABD 5 ABCE 6 BDE 7 ABD 8 BCE 9 BD 10 ABC 11 ABCDE 12ACDE 13ABDE 14ABE 15 ABCE 16 CDE 17 ABC 三、填空题： 1 巴甫洛夫 桑代

7、克 2 应答性行为 操作性行为 3 正性强化物 负性强化物 4 持续性强化 间断性强化 5 情节记忆 语意记忆 6 有意识记 无意识记 7 衰退学说 干扰学说 8 累积学习 六 9 动机阶段 选择阶段 获得阶段 回忆阶段 反馈阶段 10 提出问题 创造性思维 评判性思维的能力 11 名义刺激 功能性刺激 12 观察 模仿 13 知觉因素 协调能力 14 前摄迁移 倒摄迁移 15 学习 保持 迁移 五、名词解释： 1教育心理学：是教育学及心理学交叉形成的边缘性应用学科，主要研究教育过程中各种心理现象及其发生发展的规律。 - 3 - 护理教育学 2试误学习过程：从多种反应中经过反复尝试选择其中一种

8、特定刺激-反应固定联结的过程，称为试误学习过程。 3练习律：指刺激反应-联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括应用律和使用律。 4准备律：指刺激-反应的联结随个体的身心准备状态而异。 当个体在准备状态下对某个刺激做出反应时，就会产生满足感，有过满足感的经验，以后在同样的情景下会做出同样的反应。当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生痛苦，以后在同样的情境中也不会做出反应。 5. 应用律：任何刺激-反应联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。练习的间隔越接近，刺激与反应间的联结力越强。 6. 失用律：如果某一刺激-反应联结在一定的时间范围内不练习，联结的力量就会减弱

9、甚至消失。 7. 效果律：指刺激-反应联结受反应结果的影响。反应得到的结果是奖赏，联结的力量就会增强；反应得到的结果是惩罚，联结力量就会减弱。效果率是最重要的建立刺激-反应联结的规律。 8. 学习的迁移：个体在某种情境中学到的刺激-反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激-联结反应，此现象称为学习的迁移。 9应答性行为：应答性行为：是对已知的刺激所引起的反应，因为这类问题是对特定刺激的应答，具有不随意性，所以称为应答性反应。 10. 操作性行为：指没有已知的刺激，而是有机体自身发出的行为，从而建立刺激-反应的联结过程。 11强化：指在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切刺激结果。产

10、生强化作用的刺激称为强化物。 12负性强化：负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。 13强化原则：强化原则：由正性或负性强华物的安排使个体行为改变的过程 13. 惩罚：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 14. 强化消退：强化消退：指在反应后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。 15. 塑造：是用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。 - 4 - 护理教育学 16. 行为矫正：指使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中的强化或削弱原

11、理得以消失，使个体获得健康的生活。 17. 认知：指人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。 18. 记忆：是对过去经历过的事物在大脑中的反映。用信息加工的观点看，记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。 19感觉登记：又称感觉记忆或瞬间记忆，是信息处理的第一步。外界环境中的信息或学习内容首先以光能或声能等形式传到人相应的感觉器官后，以短暂记忆的形式保持很短的一瞬间，以便对信息进行必要的加工，称为感觉登记。 20瞬间记忆：又称感觉登记或感觉记忆，是信息处理的第一步。外界环境中的信息或学习内容首先以光能或声能等形式传到人相应的感觉器官后，以短暂记忆的形

12、式保持很短一瞬间，以便对信息进行必要的加工。 21短期记忆：指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟以内的记忆。 22. 长期记忆：指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。其特点为保留信息的时间长，一般在1分钟以上；信息的来源为经过短期记忆加工后的内容；主要功能是备用性。 22. 编码：信息输入时，外界的物理事件转换为抽象的心理事件，以便于记忆储存，称为编码。 23. 解码：信息输出时，将记忆中贮存的信息取出核对，由心理事件转换为行为事件，称为解码。 24. 情节记忆：指有关生活情节的实况记忆，如将所发生的某一件事绘声绘色地记忆下来。 25. 语意记忆：指对所表达的概念、原则与技能等方面的记

13、忆。也就是个人通过学习所获得的知识。 26. 识记：人们识别并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下印痕的过程。是记忆的前提及基础。 27. 机械识记：是在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行识记。此方法效率低，容易遗忘，但准确性高，使用范围广。 28. 保持：是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程。 29. 回忆：是对头脑中保持的信息进行提取的过程。分为两个水平，再认和再现。 30. 再现：指在头脑中重现过去经历过的事物，是一种高水平的回忆。 31. 再认：是当识记过的事物再度出现时能识别出来。 - 5 - 护理教育学 32知识的转化：指新知识被分析和处理，以便能在新的情

14、况下使用。 33. 发现学习法：是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习。强调学生主动参与学习过程，进行独立思考。 34认知表征：人的智慧发展是经过知觉将外在的事物转换为内在心理事件的过程，称为认知表征。其发展过程分为动作表征、形象表征和符号表征。 35. 观察：指个体只以旁观者的身份观察别人的行为表现而获得学习的过程。 36. 模仿：指个体在观察学习时，向社会情境中的某个人或社会团体行为的学习过程。 37. 象征模仿：指学生对榜样人物的模仿，不是他的具体行为，而是其性格或行为所代表的意义。 38. 抽象模仿：指学生模仿的是抽象原则，而不是具体行为。 39. 外部强化：指

15、直接对行为结果产生作用的外来强化，如得到奖金、物质奖励、精神鼓励等。 40. 自我强化：即学生根据自己所设立的标准，通过自我反省、自我奖惩等形式来调节自己的行为。 41. 替代性强化：指学生通过对他人行为受到奖惩而相应地调整自己行为的过程。 42. 技能：是完成某一活动的动作系统，是对动作及动作方式的概括。 六、简答题： 1行为学习理论的主要观点有两点，一是将学习解释为条件作用，即学习是个体处于某种条件限制下所产生的反应；二是将个体学习到的行为称为刺激-反应联结，即某一刺激原本不能引起个体某种固定反应，但经过条件作用后，就会在该刺激出现时作出该固定反应。 2斯金纳通过实验，总结出操作性条件反射

16、具有以下四个强化原则： 正性强化：指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。 负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。 惩罚：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 强化消退：指在反应后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。 3信息处理的心理过程特点：具有三个特点：信息处理是阶段性的；各阶段的功能不同，前者属于暂时性，后者属于永久性；信息处理不是单向进行的，而是个体与刺激之间发生复杂的交互作用。 - 6 - 护理教育学 4长期记忆与短期记忆的主要区别有两点：记忆容量：短期记忆是限量记忆

17、，而长期记忆的容量无限。贮存的信息性质不同：一般在处理文字信息中，短期记忆阶段以声码为主，长期记忆阶段则以意码为主。 5记忆的基本过程：记忆是一个复杂的心理过程，包括： 识记，人们识别并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下痕迹的过程 保持，是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程。 回忆，是对头脑中保持的信息进行提取的过程。 6德国心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料研究了记忆与遗忘规律，并根据研究结果绘制了人类历史上第一个遗忘曲线。曲线反映出遗忘的进程是不平衡的，遗忘在数量上的变化规律是遗忘的量随时间递增。遗忘的速度先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定的程

18、度和时期，就几乎不再发生遗忘。 7加涅所倡导配合心理过程的教学活动安排： 动机阶段 外界刺激成为学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。 选择阶段 通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。 获得阶段 对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。 保持阶段 经过各种强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。 回忆阶段 利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。 概括阶段 将已经掌握的知识及技能迁移到各种类似的情境中去。 作业阶段 将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成解决问题的初步能力。 反馈阶段 学生在达到了预期的学习目标后，使动机阶段建

19、立的目标在反馈阶段得到了证实及强化 8布鲁纳的学习过程理论：布鲁纳认为认知结构是反映事物之间稳定关系或联系的内部认知系统。学习是主动的形成认知结构的过程。主动的学习过程分为： 新知识的获得：新知识的学习通常基于对事物了解之上，或者说是对已有知识的重新提炼。 知识的转化：指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。 知识的评价：是对知识转化的一种核对，检验知识处理过程中的每个环节是否正确，通常含有对知识合理性的判断。 9. 布鲁纳“发现学习法”的过程： - 7 - 护理教育学 学生依据所获得的感性知识，借助推理和直觉引起的思维飞跃，提出试探性的假设。 学生用更多的感性知识对试探性的假设做出检验

20、，假设证实后就可以维持。 10.布鲁纳“发现学习法”的作用： 提高智慧的潜力； 使外在的动机内化； 学会发现试探法； 有助于知识的记忆。 11加强记忆、巩固学生所学知识的方法： 定位法；关键词法；谐音法；口诀法；联想法； 特征法；列表法；系统法；推理法。 12罗杰斯的以自由为基础的学习： 主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能 强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识 在压力较小的情况下学习效果最佳 学习是一种自觉的心理过程 最有用的学习是掌握学习方法及过程 自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力 重视学生能力的培养以适应将来的社会生活 教师在学习中主要起指导作用 13社会学习的

21、四个过程： 注意阶段：学生开始集中注意榜样所表现的行为特征，并了解该行为的含义。此期的学习可受到榜样的特征、学生的特点以及他们之间的关系的影响。 保持阶段：学生在观察了榜样的行为后将观察的行为转换为表征性的心象或表征性的语言符号以保持记忆的过程。此期学生记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。 再生阶段：指学生观察榜样的行为后，经过保持，纳入自己的记忆，然后将记忆符号表象转换为自己行为的过程。此期学生能真正执行所观察到的行为，并能通过自我观察，评价自己行为的精确度，进行矫正和反馈。 动机阶段：指学生不仅经过观察及模仿从榜样身上学到行为，而且也愿意在适当的时机将学到的行为表现出来。此期示范

22、行为被学生学到后是否会表现出来主要取决于强化。 14.如何在护理教育中应用社会学习理论： - 8 - 护理教育学 培养学生的自律行为 运用护理教师的榜样力量 学生间相互观察学习 采用各种示范教学 15. 操作技能学习分哪几个阶段： 认知阶段：在操作技能学习的初期，学生通过教师的指导或观察别人的示范，从每一个动作的外部线索了解动作的要求，形成有关此项技能的表象。教学重点是通过示范等方式提供反应线索，使学生形成正确的动作表象。 联系形成阶段：在掌握局部动作的基础上经过练习，将个别动作结合起来，克服不连贯现象，形成一个连续的操作技能整体系统。教学重点是提供练习的机会，使学生逐步形成连续的动作整体。

23、自如阶段：操作技能达到熟练自然的饿程度，无需思考就能熟练地完成整个动作。 16影响操作技能学习的因素： 内部因素：包括个人的成熟与经验及个性心理。 成熟与经验； 个性心理。 外部因素 指导及示范。 练习：练习的分类；练习的分配及集中；练习中的局部与整体；练习中的反馈作用。 七、论述题： 1试论述信息处理学习理论在护理教育中的应用。 合理安排教学活动：创立良好的教学心理背景；适当调节教学进度；合理安排课程；保证课间休息。 采用强化记忆的方法； 合理组织复习，强化及巩固记忆痕迹。 2如何在护理教学中应用认知结构理论？ 合理安排课程及课堂活动：按照学科结构进行课程设置；讲授新内容前应解释最基本的结构

24、和原理；教学必须采用适合学生认知状态和易于接受的方式。 采用指导性发现学习法。 3请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。 - 9 - 护理教育学 (1) 主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能 (2) 强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识 (3) 在压力较小的情况下学习效果最佳 (4) 学习是一种自觉的心理过程，教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主动而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。 (5) 最有用的学习是掌握学习方法及过程 (6) 自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力。 (7) 重视学生能力的培养，以适应将来的社会生活。 (8) 教师在学习中主要起指导作用。 4试论

25、述人本主义理论在护理教育中的应用 重视人的价值和人格的发展： 在日常教育中注意培养学生健全的人格；在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。 重视师生关系，让学生参与教学活动。 接受学生具有个体差异。 教师以帮助者和促进者的身份促进学习。 重视课堂气氛。 使用学习合同。 5试述操作技能的形成过程，并说明如何将操作技能的教学原理应用于护理教育中。 操作技能的形成过程 操作技能的学习：认知阶段；联系形成阶段；自如阶段。 操作技能的保持 操作技能的迁移 操作技能在护理教育中的应用 技能教学前准备：提供有助于学习的环境；评估学生的起点行为；制定操作技能的教学目标；认真备课，仔细进行技能分析。 教学过程：有

26、效的指导及示范；利用视听手段；采用整体学习或分项学习的方法。 护理技能的练习、反馈及迁移：护理技能的练习；为学习提供增强性反馈。 第三章 护理专业教师与学生参考答案 一、单项选择题： 1. A 2B 3. D 4D 5B 6B 7A 8B 9. C 10D 11B - 10 - 护理教育学 二、多项选择题： 1 ACD 2 BCE 3 ABCDE 4 BDE 5 ABDE 6 ABCDE 7 BCE 8 ABCD 三、填空题： 1相互作用 2 领导 调节 四、名词解释： 1学生观：就是对学生本质属性及其特点的看法。不同的学生观会产生不同的教学理论，衍生不同的教育方式。 2师生关系：是教师与学生

27、在教学过程中所建立的一种直接的、专业性的人际关系，指教师与学生在教学活动中所发生的直接交往关系。 五、简答题： 1护理专业教师的作用： 传授专业知识 培养学生人格及职业道德 提高专业的社会地位 2护理专业教师的角色： 护理知识的传递者 学生灵魂的塑造者 学生心理保健者 学习者及学者 人际关系的协调者 教学的领导及管理者 3科学的学生观具有以下四个方面： 学生的主体性 学生的发展性 学生的潜能性 学生的整体性 4如何建立良好的师生关系： 综合利用各种人际交往途径：教学活动、课外活动； 师生共同努力； - 11 - 护理教育学 在反馈调控中形成良性循环。 六、论述题： 1. 根据护理专业教师的条件

28、和要求阐述你如何做好一名合格的护理专业教师。 护理专业教师必须具备以下条件： 良好的自我意识 高尚的人品及良好的职业道德 良好的知识结构：系统而全面的专业基础知识；广博的文化科学知识；丰富的教育及心理科学知识。 合理的能力结构：良好的教学能力；组织管理能力；向学生传导影响的能力；自我控制能力；良好的外语能力。 第四章 护理教育目的与教学目标参考答案 一、单项选择题： 1 D 2 B 3 A 4 C 5 A 6 B 7 A 8 C 9 C 10 B 11. A 12 D 13 C 14D 15 B 二、多项选择题： 1 BDE 2 ACDE 3 ACDE 4 BCD 5 CE 6 AD 7 AB

29、CDE 8 BCD 9 ABCD 10 ACE 三、填空题： 1 护理专业知识 技能 2 实质性目标 发展性目标 教育性目标 3 模仿 操作 熟练 4 知识性目标 操作技能 情感态度 5 定标导向 诊断补偿 达标整合 总结评价 四、名词解释： 1教育目的：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。教育目的包含两个方面的内容结构。一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的发展。 2. 培养目标：又称教育目标，是教育目的的具体体现，是引导教育行为向预期教育目的前进的标志。是各级各类教育结

30、构培养人的具体规格标准。 - 12 - 护理教育学 3. 护理教育培养目标：指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。 4教学目标：指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测定的教学结果。 5教学目标定位：确定教学目标在整个教学目标系统中的层次和类别，与其他教学的关系等，从而成为整体教学目标系统中的一个有机组成部分。 五、简答题： 1护理教学目标的功能： 定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学活动起着指引作用，是教学中的师生活动具有明确的共同指向，从而避免教学活动的盲目性。 调控作用：教学目标是设计、实施及评价教学

31、活动的依据，贯穿于整个教学活动。目标已经确立，对整个教学活动过程具有调控作用。 评价作用：目标是衡量和评价教学效果的根本依据和标准。教学效果的监测及评价，都是参照教学活动的既定目标进行。 激励作用：目标反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。护理教育中，目标一旦被师生所认识和接受，不仅能指导整个教学过程，而且通过师生共同努力实现目标后，可激励师生去追求更高层次的目标。 2. 认知领域的教学目标的六个层次： 知识：指经过教学后学生凭记忆所记住的知识。 理解：是领会事实和概念的能力。可用三种方式，即转换、解释和推论来证明学生是否理解所学内容。 应用：指学生将所学到的抽象知识应用于具体情境中

32、以解决问题，代表较高水平的理解。 分析：指将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。表现为三个方面：要素分析、关系分析和组织原理分析。 综合：将要素的各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，是高级的饿认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。 评价：指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知的最高层次。 3动作技能领域的六个层次： - 13 - 护理教育学 领悟或知觉：借助感觉器官得到某技术上的知觉经验，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。 心向或准备：为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。 模仿：教师在动

33、作或技能示范后，学生尝试的阶段。 操作：在模仿的基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械。 熟练：学生经过多次练习后，达到技术上的成熟程度，能面对复杂的情境做出恰当的反应。 创造：学生在学习某项动作技能的过程中形成了一种创造新动作技能的能力。 4布鲁姆的教学目标分类特征： 用学生的外显行为来陈述目标，便于客观评价。 教学目标有一定的层次性，符合学习的心理规律。 教学目标分类超越学科内容。 5编制护理教学目标的依据： 学生的教育需求。 社会需求。 学科知识。 学校理念。 6编制护理教学目标的基本要求： 整体协调。 细目分解。 表述确切。 难度适中。 7编制教学目标的程序： 目标定位。 目

34、标分解。 目标表述：教学对象的表述；行为的描述；条件的表述；标准的表述。 目标反馈。 8编制教学目标的注意事项： 充分考虑教育活动对实现教学目标的有效性。 教学目标必须具有一定的代表性。 - 14 - 护理教育学 教学目标必须符合教学原理。 在确定教学目标时，需要克服两种倾向：仅凭个人经验认定教学目标 未对现实情况与理想情况的差距做出分析就认定课程目标 将行为目标描述为学生的最终行为，而不是教材、学习过程或教学程序。还应说明达到最终目标的时限。 克服教学目标的局限性。 六、论述题： 1. 分析布鲁姆的教学目标分类系统. 认知领域：知识、理解、应用、分析、综合 动作技能领域：领悟或知觉、心向或准

35、备、模仿、操作、熟练、创造 情感领域：接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的定形 2认知领域的教学目标由低到高分为六个层次： 知识，指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，包括三种情况，对特定事物的记忆；对处理事物方法程序的记忆；对概念、规则的记忆。 理解，是领会事实和概念的能力。其特征是判断学生是否领会和掌握了教学的内容。包括转换、解释和推论。 应用，指学生将所学到的抽象知识应用于具体情境中，包括将所学到的原理、原则、理论、方法、术语概念和公式应用于新的情境中来解决问题，应用代表较高水平的理解。 分析，指将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。

36、综合，将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，即学生能将所学到的零散知识综合成完整的知识系统，并产生新模式或结构的过程。 评价，学生在学习后能根据自己的观点对素材做出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。 3编制护理教学目标的基本要求：整体协调细目分解表述确切难度适中。 编制教学目标的程序：目标定位目标分解目标表述：教学对象的表述；行为的描述；条件的表述；标准的表述。目标反馈。 编制教学目标的注意事项： 充分考虑教育活动对实现教学目标的有效性。 - 15 - 护理教育学 教学目标必须具有一定的代表性。 教学目标必须符合教学原理。 在确定教学目标时，需要克服两种倾向：仅凭个人经验认定教学

37、目标 未对现实情况与理想情况的差距做出分析就认定课程目标 将行为目标描述为学生的最终行为，而不是教材、学习过程或教学程序。还应说明达到最终目标的时限。 克服教学目标的局限性。 4护理教学目标的实施过程： (1) 定标导向 指在教学设计和实施过程中，教师的教与学生的学按照教学目标的指向并围绕着教学目标的达成进行。 (2) 诊断补偿 指在教授新知识之前，通过诊断性评价找出学生所必需的知识基础、应具备的能力以及情绪、态度等情感特性方面存在的缺陷，并进行有针对性的补偿。 (3) 指导转化 即在教师的指导下，学生通过一系列的课题学习，教学目标转化为学生的学习目标。 (4) 反馈矫正 指在教学目标实施过程

38、中，利用形成性评价及时获得有关反馈信息， 并据此改进教学，矫正缺陷。 (5) 达标整合 指经过师生共同努力，实现教学的全员达标和全面达标，并使达标所获得新、旧知识重新组合，形成新的知识结构。 (6) 总结评价 即以教学目标为评价标准，对整个教学目标实施过程、达成程度、目标本身的合理程度、目标实施进程中存在的问题和师生在教学活动中互动情况等作出全面的总结性评价。 第五章 护理课程及课程设置参考答案 一、单项选择题： 1 C 2C 3. D 4 B 5 A 6 A 7. B 8 D 9 B 10 C 11 D 12A 13. B 14C 15 B 16A 17C 18 C 19. C 20 D 2

39、1 D 22A 23 B 二、多项选择题： 1 ABCDE 2 ACE 3 ACE 4 BCD 5 CD 6 ABCE 7 BCDE 8 ABCDE 9 ABDE 10 CD 三、填空题： - 16 - 护理教育学 1 传递文化 选择文化 2 纵向结构 横向结构 3 学科课程 综合课程 4 论证法 操作法 5 生产力和医学科学技术发展 个人需要 四、名词解释： 1. 课程:指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。 2课程计划:又称为教学计划，是课程的总体规划。一般分为由国家教育主管部门制定的指导性教学计划和各学校根据指导性教学计划制定的实施性教学计划。 3教学大纲:即学科课程标准

40、，是根据不同层次的教学计划，以纲要形式编写的有关各学科教学内容的指导性文件，对各学科或课程的教学目的、任务、内容、教学进度及教学方法等提出具体的规定，体现主管部门对教材及教学的基本要求。 4课程结构:课程结构指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。 5统合:使课程要素之间在横向上产生相互作用和联系的方法为统合。 6. 学科课程:又称为分科课程，是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年

41、龄阶段学生发展水平的知识，设计成不同的学校课程。 7. 综合课程:又称广域课程，是打破学科逻辑组织的界限，从知识的整体性角度组织起来的课程。一般采用合并相邻领域学科的方法。 8核心课程:核心课程：是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来，构成一个范围广泛的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。 9. 显性课程:也叫正规课程，是学校有目的、有计划传授的学科，也是一般最受重视的课程部分。 10. 隐性课程:是指对学生在学校情境中无意识地获得的经验间接地起影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。 11. 课程设置:一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。 1

42、2. 课程编制:在一定教育思想、理念指导下，对课程及内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。其结果包括教学计划、教学大纲及教科书。 - 17 - 护理教育学 13. 课程目标:为实现培养目标对所设置课程的目标要求。 五、简答题： 1课程统合包括：学科之间的统合；学科与社会之间的统合 ；学科与学生之间的统合。 2显性课程和隐性课程的区别：在学生学习的结果上，学生在显性课程获得的主要是学术性知识，而在隐性课程中得到的主要是非学术性知识在计划上，显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大，而在隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验在学习环境

43、上，显性课程主要是通过课堂教学的知识传递进行的，而隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的。显性课程对学生的知识传授起着主导作用，隐性课程对学生的身心发展有着重大影响。 3常用的课程编制的指导模式: 系统模式：把系统论的理论应用于课程设置的过程中，对课程编制的主要内容加以概括及说明。依据系统论的观点，可以将课程设置过程看作一个系统，学校及教师所具有的教育思想、观念、理论是系统的输入部分，然后根据一定的知识技能，将这些思想和观念转化为具体的课程，这个转化过程就是“课程编制”过程。 目标模式：创始人是泰勒，强调可观测的行为目标及分类与体系化。整个课程编制过程分为四个阶段，确定所要达到的教育目的

44、和目标；选择达到这些目标的课程；课程的组织及安排；对课程的评价。也就是课程编制的四方面内容：目标、内容、方法和评价。 过程模式：主张以知识的内在价值和学习活动的内在价值作为选择课程内容和课程实施的依据。其中心思想是知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，知识的价值在于激发各种水平的理解和创造性反应，教育活动的价值体现在教育过程之中，而不是教育的结果，只要选择的知识和活动有价值，那么课程就必然有质量。 情境课程模式：以文化分析为基础提出，强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世界，使学生学会适应未来社会的各种情境。在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和需求，又要承认学科、知识的客观价值

45、，还要顾及社会需求的一种综合性的模式。 4目标模式在教学中的优缺点: 目标模式的课程编制优点：易于教师明确教学任务和要求，有利于普通教师的教学 缺点：对于经验丰富的优秀教师，由于目标的限制，往往会压抑他们才能智慧的发挥。理解力、鉴赏力等能力方面的教学，很难完满的转化成可测量的或可观测地行为，其应用受到一定的限制。 - 18 - 护理教育学 5. 课程编制的原则有哪些: 社会发展原则 囊括性原则 连贯性原则 法规依据原则 可行性原则 6. 课程编制指导阶段的主要内容: 明确护理教育理念； 统一术语； 确定培养目标； 选择课程编制的框架。 7. 教学大纲的组成部分: 说明部分； 正文部分； 附录部分； 8. 教材编写的注意事项: 研究教学计划及教学大纲，根据课程计划及大纲确定的教学目标及内容范围确立教材的基本框架。 根据学科性质、特点及学生学习本学科的心理特点，选择适当的教材编排方法，设计教材的结构及先后顺序。 研究教学方法及学习方法，教材编写既要考虑到教学方法及手段的使用问题，也要体现对学习方法的指导。 考虑正文