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1、普罗米修斯评课稿普罗米修斯评课稿 二附小 邱洁琛 王崧舟老师引导学生阅读普罗米修斯首先板书了“神的故事”，接着要求学生阅读课文“找神名，说神名，读神名”，读着说着，故事的主要内容大家已了然于胸。接着引导学生浓缩故事，形成故事梗概，继而话锋一转，抛出了“这样读故事有趣吗”的问题。这一招可谓一石二鸟：既教了学生概括原文，又自然而然的激发学生进一步阅读课文的兴趣。 再读课文，读第一自然段，找一找两幅画面完全不同的画面，写感受，然后读师生共同读。两幅不同的画面：人类在黑暗中的凄凉、有火时的温馨已初见端倪。至此，专家引导“没有火时看不到什么这时人们最需要什么”，教师一遍又一遍地追问，学生一遍又一遍的回答
2、：“火”、“火”、“火”。让人感到好像是黑暗中孤苦的人们发出了越来越强烈的火的呼唤。水到渠成，专家的问题掷地有声“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”。想象了“没有火”的画面，就该想象“有火”的画面。王老师要求学生根据省略号想象有火的生活多么美好。“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”学生充分回答后，专家进一步引导“普罗米修斯为什么会这样想呢”专家抑扬顿挫的说：“对，那就是因为他对人类的爱。”一个大大的爱字写在了频幕，写在了每一个人的心头。 接着，找课文中另外的两幅画面，找刺痛人心的画面。课件“普罗米修斯受难”普罗米修斯被牢牢锁住的画面，恶鸟啄食他的肝脏，音乐声响起来了冲击着每一个人视觉、听觉。本以为在这儿已经达到了高潮，没想到王老师定了定神，用舒缓的口气说：“请你写写高加索山上，英雄的普罗米修斯遥望人类他看到了什么，想到了什么”。学生写啊，说啊，每一个人已经深深地融入到故事中了，一个多小时不知不觉的过去。 “你愿意冒着生命危险解救他吗愿意的站起来。”这时老师的话就是号角。一个个坚定地声音响起来了，一个个激动地身影站起来了，频幕上“只有爱才是永远的神话”的主题不断闪现。 崧舟老师就是这样引导我们在大脑里建立形象，创造情境，进而感染我们的思想，我们为普罗米修斯的所作所为深深感动。他用自己的睿智点燃我们心中的那团热爱学生，钻研教学的火焰。
