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1、木偶探海记教学案例木偶探海记教学案例 指导思想 本课设计贯彻 新课标指导下注重关注学生的原则， 尤其关注个别生课堂学习的差异性，针对学生学情设计教学，提高课堂学习的实效性。 以 课堂学习研究理论为支撑， 运用变易理论，提倡多角度、有创意地思维并写作。 教学背景分析 通过访谈和前测，发现大多数学生对寓言有一定的感性认识，理解寓言难度不大，能够把握寓言故事的虚构特点构思故事表现寓意，但多数学生不能明确寓言故事与寓意的密切关系，根据寓意构思故事时缺乏细节描写。根据学情，本课设计读写结合课，运用“变异”理论有意识地培养读写能力，并设计两轮教学，根据课堂学习效果改进教学环节，提高课堂学习的有效性。 教学
2、目标 1 、了解 寓言是通过虚构故事表达道理的一种文学体裁。 2 、体会人物形象，感悟寓言寓意，明确寓意与故事的关系。 3 、运用变易理论根据寓意增补 个性化的心理、神态 描写。 4 、构思寓言。 教学重点 运用变易理论把握寓意与故事内容的关系。 授课类型 读写结合课 课时安排 1 课时 课前准备 1. 访谈与前测。 2. 布置预习，内容包括朗读、查阅字词。 3. 设计学生工作单 。 教学设计 一、导入 从画面中你们看到了什么？ 大海如此神秘，你们心驰神往了吗？你想去探索她的奥妙吗？一只木偶也为之心动了，这只木偶是如何探索的？请看刘征的木偶探海记 设计说明：提示学生用语言描述海底的画面。为扩写
3、个性化的心理描写时结合老蚌、螃蟹、石子的生活环境作铺垫。学生参与积极性高，注意力集中，而不是毫无目的性的单纯的欣赏海底世界 二、概括寓言故事 1. 检测字词预习 测量 东摇西晃 沾湿 胸脯 飞溅 老蚌 螃蟹 哧哧 浑身 臆造 找出多音字并组词：量 ling 测量 脯 p 胸脯 ling 重量 f 果脯 2. 朗读并概括故事 这首寓言诗叙述了一件什么事？ 设计说明：概括寓言故事，为分析木偶形象、得出寓意作铺垫 三、木偶形象分析 1. 木偶是如何考察的？ 通过考察，得出什么结论？ 设计说明：为分析木偶错误原因、理解木偶形象铺垫 2. 分析为什么得出错误结论？ 3. 木偶正是由于性格上的弱点，导致得
4、出了错误的结论。文中没有直接告诉我们木偶错了，而是怎样描写的？从哪儿看出？ 4. 塑造木偶这一形象告诉我们什么道理？ 寓意：要获得真知就要深入下去 设计说明：木偶形象分析部分将问题提炼，较前次教案有梯度，条理性强些。缩短了形象分析环节的时间，点到为止，为写作部分预留富裕时间 四、扩展写作 1. 这个寓言故事写了哪几个形象？写老蚌、螃蟹、石子作用何在？ 2. 如果你是老蚌、螃蟹、石子，你们听完木偶发表的观感后，心里在想什么？ 3. 还记得视频中的海底是怎样的吗？ 试结合生活环境以及三人自身特点想象他们的心理活动 。要求写成诗的形式，三到五句，押韵更佳。 给出示范 ： 老蚌掩着嘴唇哧哧地笑， 我每
5、天都沉在水里， 与珊瑚为伴， 与海藻为邻， 海里的情况我是了如指掌， 木偶啊木偶， 你固执己见， 怎么能知道大海的奥妙！ 连沉默的石子也又蹦又跳， 我每天散步在沙滩， 人们随地捡起我扔向大海， 我便沉到万丈深渊的海底。 木偶啊木偶， 你是块木头， 不能深入海底， 怎么知道海有多深！ 螃蟹举起大锤咚咚地敲， 木偶啊，木偶！ 不知怎么跟你说才好！ 海就像一个五彩世界， 我们在里面嬉戏玩闹， 对海的深度是了如指掌， 你太自以为是了！韩苗 连沉默的石子也又蹦又跳， 我天天与大海相伴， 生活在大海最深处， 抬头一望进入视线的全是鱼儿、海藻、珊瑚 难道我还没你了解大海吗？ 木偶你太自以为是了， 做什么事要
6、思考过后方下结论！叶莉莉 连沉默的石子也又蹦又跳， 我以鱼为伴， 以珊瑚为家， 我常常在深涧里游玩， 怎么能不知道海底的深浅呢？ 唉！你固执己见， 怎能测量大海的深浅呢？葛颂阳 设计说明：运用变易理论揣摩不同心理活动，根据木偶形象以及寓言诗的寓意补充心理活动，理解故事细节与寓意必须相符 设计说明：增加铺垫。结合海底环境及三人自身特点，扩展心理活动，并给出示范，学生大多比上次课能够打开思路，写出有个性化特点的语句 五、想象训练 请看一段企鹅哥哥与企鹅弟弟的视频，故事讲述的是企鹅弟弟从冰面上走过来，企鹅哥哥一伸腿，把企鹅弟弟拌倒了！冰面很薄，企鹅弟弟一下就砸破冰面，掉进了水里。 1. 你能想到哪些寓意？ 设计说明：先请学生想寓意。培养发散性思维，不受既定寓意的限制 2. 请补充故事情节，表现“开玩笑要把握分寸”的寓意。 补充故事情节，表现“人与人之间应该宽容相待”的寓意。 补充故事情节，表现“人贵在自我反省”的寓意。 设计说明：拓展联想想象思维，明确寓言故事的人物语言、动作、神态、心理须与寓意相关。为创作寓言作铺垫 六、作业：寓意为倡导环保 , 发挥联想和想象写一篇寓言故事
