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1、桥导学案16.桥 学习内容： 义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四单元16课桥 学习目标: 知识与技能 1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在了解课文大意的基础上能说出老汉是个什么样的人。 过程与方法 通过自读自悟，小组合作探究，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。 情感态度与价值观 感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 学习重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 学习难点：理解题目所蕴含的深意 导学策略
2、： 根据本单元学习要求，为能实现引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、舍己为人的高尚品格这一目标，我设计了抓住文中描写老汉语言、动作、神态的句子，采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自读、默读、配乐朗读，读思结合，合作探究从而达到“以读代讲”，“以读悟情”“以读达情”的效果。 教学具：多媒体课件 学习流程： 一、 展示导课，明确目标 同学们，第一课时我们初步学习了桥这篇课文，对其中的内容已经有了大致的了解，下面我们做一下检验。 1、我会读。 势不可当 拥戴 狂奔而来 清瘦 窜上去 沙哑 狞笑着 揪出 咆哮 吼道 2、请用文中的句子说说当时的洪水。 二、探究品析，
3、领悟表达 (过渡)那么这位老汉在生死攸关之际做出了人生的抉择，他是怎样做，怎样说的？ A、自学提示：我能认真默读课文7-23自然段，用-画出文中描写老汉的语句，并能抓住关键词语用心体会老汉是一个怎样的人。我还能在旁边写写感受。 1、学生默读，画句子。 2、小组合作交流 3、全班交流。 “老汉清瘦的脸上着这雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 抓住老汉的动作、神态感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现形成对比。感悟老汉的沉着镇定、临危不惧。 b交流描写老汉语言的句子。重点交流以下句子。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
4、在万分危急时刻，老汉在沉着地指挥村民过桥，体会到党员要把群众的生命放在第一位。党员排在后面，才能保证队伍迅速撤离。师：谁来读读这句话？ 老汉冲上前，从队伍里揪出一小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：同学们，这段话中哪些词可以看出老汉很凶？从他的动作、语气和神态让我们感受到她真是凶得像一只豹子。 师：谁来读读这句话？生读、师评。 同学们，老师也从文中找了一句话，想和这句话对比着学。读一读，说一说你从中发现了什么？ 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 B、感悟结尾，回顾重点句，体会老汉伟大人格。 1、配乐读24-27自然段 2、师问：你明白了什么？ 3
5、、师：在死亡逼近时，老汉冲上去揪出的竟然是自己至亲至爱的儿子，明白了这一切，让我们再回过头来看看这两段话。 老汉冲上前，从队伍里揪出一小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上桥。 4、师：一起来深情地朗诵15-20自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 C、总结老汉是一个怎样的人。师：同学们，学到这里，在我们眼前展现了一个高大光辉的老支书形象，那么你认为他是一个怎样的人？ 预设生答：的人。 三、揭题寄哀，拓展升华 A、同学们，既然课文描写了一位老支书形象，可文章却以桥为题目，为什么不用“我敬佩的老支书”或“伟大的老
6、汉”为题呢？ B、升华主题。 1、洪水退了，村庄恢复了平静。人们为了祭奠这对父与子，又建起了一座新桥。现在要请你给桥起名字，你准备起什么名字？ 2、此时此刻，你最想用什么语言来赞美老汉？尽量用上“桥”字 C、领悟表达：同学们，课文已经学完了，你觉得在表达方法上有哪些特色？ 巧妙的设置悬念。 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 语言简练，语句简短。 D、拓展寄哀，总结 1、搜集现当代社会中，令我们感动的共产党员的事迹。 2、发挥想象：年迈的老太太，被人搀扶着，来这里祭奠，会是怎样的情景？在这天悲人哀的时候，山峰、溪流、树木、花草会怎样？ 板书设计： 16、桥 沉着 镇定 不徇私情 热爱群众
7、 临危不惧 无私无畏 英勇献身 不朽的生命桥 教学反思： 本文选自义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四单元16课桥，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。在深入解读文本后，我将第二课时的学习目标做了定位。通过读课文中的重点词句，体会老汉的伟大精神;帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 本节导学的成功之处有二： 1情感渲染。引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教
8、师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。 2以“读”为主线，引导学生自主感悟。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。 在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。 正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。 教学中的不足：1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。 通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
