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1、水第二课时教学设计盛宏伟水第二课时 教学目标： 1通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。 2原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。 3通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。 教学过程： 一、复习导入。 1同学们，上节课我们学习了水这篇课文，一起读课题水。作者马朝虎凭借最简单，最平常的字说了什么呢？课文主要写了什么呢？你可以用课文里的一句话来概括吗？ 板书：水，成了村子里最珍贵的东西。 2谁来读读这个句子？ 3、作者想借用水告诉我们什么呢？读：水，成了村子里最珍贵的东西。请同学们分小节朗读课文，边读
2、边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？ 板书：挑水 洗澡 浇水 二、精读课文，感悟描写，体悟情感。 这是一个严重缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。 让我们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边，谁来读读课文的第一小节？ 1这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到“水，成了村子里最珍贵的东西。”？ 出示：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。 2假如这段文字是电
3、影里一幅远远的画面，你看到了什么？ 3把镜头推近，我来读，你来说，你看到了什么？ 注意留心数量词，你留心它，注意它，你会读出新的体会。再请同学读这段话。 6长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。齐读这段话。 7再请同学读课题，还是平平常常的水吗？你品出了这水中的什么滋味？是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊！ 那处很小的泉眼是全村人生命的源泉，但远水难解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。 1、让我们走进第二幅画，这幅画中，哪些语句让我们再次感受到“水，成了村子里最珍贵的东西”？ 2、下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨
4、天储水，以备今后很长一段时间使用。 3、请同学读读这段话，出示： 只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。 4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？ 假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢欣愉悦？ 5、让我们在次重温那缺水的苦涩，谁来读读课文的第一小节，人们为什么会这样的呢？ 你的耳边仿佛听到了什么？ 6、孩子们为什么如此欢呼雀跃，读第一小节。 7、这可是久等难逢的雨呀！在更多的没有雨的日子人们是怎样的情况呢？谁来读读课文第三小节。风干那是一种什
5、么样的感受？ 8、明白了，但还有些许疑虑。身处水资源充足的连云港，怎能体会？我们来看一段录象，多少次的苦苦等待才盼来一场难得的好雨，谁再来读读这段话？ 板书：享受 9、这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！从中你还能够体会到什么？ 10，是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。 11、再读课题，还是司空见惯的水吗？这水是什么？这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊！ 雨停了，留给人们更多的是什么？深入第三个场景，请同学
6、们自渎课文3-6自然段。在你感触最深的句子旁写出你的感受，一会交流。 1、学生读有关语句谈感受。 2、下面让我们聚焦这句话：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。这句话中哪个词震撼了你？为什么？ 3、人们将要被风干，那我们四兄弟呢？ 4、水呢？课件相机出示：水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。 、质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？ 、教师小结：有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。 5、其实母亲想锁
7、水窖吗？为什么？ 6、回到中心句：其实权威、幸福和痛快的背后是无奈和苦涩，是一种责任，一种爱。因为：水，成了村子里最珍贵的东西。 7、学生读有关语句“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”，教师追问：这一句为什么让你感受最深？ 8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾？针对这一疑问，大家第一课时也敏锐地关注到了，咱们现在就来讨论讨论说明水怎样？ 9、谁来通过朗读把这种感受带给大家？ 10、那他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢？谁来学一学？还会说些什么？ 11、让我们也来
8、尽情地感受一下。 12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀，通过课文的第五自然段，你们又感受到了些什么？） 13、学生自由谈体会。 14、同学们，这一段，作者在对水的描绘中连用了4个“滑”字，“滑”可以换成什么词语？学生说流淌，教师追问“为什么不用流淌？” 15、引导：通过“滑”字，可以体会到他们什么样的感觉？如果我们把水想像成二三月的和风，想像成妈妈温柔的手，那这种感觉仿佛就是被多舒服呀！ 16、同学们，在感受到他们有水的快乐时，你想到了什么？ 17、在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！ 18、这儿的“饿”是指肚子饿了吗？那指什么？那母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？从
9、中你有体会到了什么？ 19、因为缺水，人们对水自然会有一种期盼，会有一种渴望，那是一种怎样的渴望啊！回忆中，母亲的那句话是多么耐人寻味啊！ 、领悟课文反衬的方法： 1、缺水给村里人带来“苦”，但是在作者的文章里，我们却丝毫找不到“苦”的影子，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写？ 2、教师总结：有限的水，越是给人们带来欢乐，越显得这水的珍贵，这是“反衬法”的运用。关于“反衬法”，其实我们在以前学过的课文里已接触过。比如三顾茅庐，课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。 、说写结合，升华情感： 1、同学们，学了这篇课文，现在你不禁想说些什么？ 2、老师也想送给大家一
10、句话：只有珍惜今天有水的欢乐，才会少点明天缺水的痛苦 3、你也能尝试创作一则节约用水的公益用语吗？ 机动环节 3、老师也给大家摘录了几条，咱们一起来读一读。 4、结课：节约用水，从我做起！让我们行动起来吧，珍惜生命之源！ 六、布置作业： 设计节水公益广告，把自己设计的的公益用语张贴在你认为需要的地方，唤醒人们节水意识。 板书设计： 26、 水 挑水 最珍贵 洗澡 反衬 浇水 教学反思： 1、以生为本，尊重学生的主体感受 在教学的过程中我们应该充分尊重学生的独特体验。同一篇课文，不同的学生通过阅读，产生的感受是不同的，也就是说，学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验参与解读才能感悟的
11、，是学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。在教学中，我能以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。组织学生自由阅读文中关于水的三个场景，抓住能让我们真切感受“水，成了村子里最珍贵的东西”的字、词、句认真阅读，交流体会，或在触动我们心弦的关键词语、重点句子旁边做批注，再集体交流。在交流的过程中，我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会，从学生的回答来看，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。 2、以读为本，重视学生的能力发展 教学中，我在组织学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。采用了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。 但是，在教学中，由于本人比较拘泥于教案，课堂上和学生的情感交流还没能做到零距离，所以课堂氛围还不够活跃；指导学生的朗读还有些流于形式，没有将指导真正落到实处。
