《永远的歌声》.docx

《《永远的歌声》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《永远的歌声》.docx（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、永远的歌声表格式教学设计方案 案例名称 科目 课时 一、教材内容分析 语文 一课时 永远的歌声 教学对象 六年级学生 提供者 永远的歌声是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。 文章可以分为三部分来理解。 第一部分：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。 第二部分：这是文章的重点部分。写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。 第三部分，在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以永久的歌声为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。 二、教学目标 1

2、、知识与技能 复习“淙淙、龇牙咧嘴、鼻涕、剃头、小辫儿、拽住、吆喝”等词语。 能够有感情地朗读课文。 能够说出课文主要写了一件什么事情。 巩固学习语言、动作和心理活动的描写方法。 2、过程与方法 能够积极提出不懂的问题，围绕问题，听取同伴的意见，再深入思考问题，解决问题。 3、情感态度价值观 感受“我们”对老师诚挚的爱。 树立尊敬、热爱老师的优秀品德。 三、学习者特征分析 1、学生是高州市宝光街道西岸中心小学六年级班的学生。 2、学生已经有一定的基础，可以自己朗读课文，了解课文的大概内容。 3、学生对与老师发生的事情还是比较感兴趣的。 4、生活中，学生对老师的热爱之情不深，有待提高。 四、教学

3、策略选择与设计 1以问题解决为主的教学策略：学生通过朗读课文自己提出问题通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流。 2自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。 五、教学环境及资源准备 1、教学环境：多媒体环境。 2、资源准备：教学PPT。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 1复习词语。 2童年里发生过许多事，作者是选择哪一个典型事件来写？谁能带着大家一起回顾这篇课文的主要内容？听一次录音句子一：放学1、出示要复习的词1自由朗读； 语。 2汇

4、报交流学习生2、出示课后填空题。 字词情况； 。 设计意图： 激发学生的兴趣 训练朗读。检查学生的学习情况。 1播放动画课件； 2提示学生找出动物的动作、语言、表情，完成下列问题 1.学生观看动画。 2.学生用笔划，写感受。 设计意图： 激发学生的兴趣 训练朗读。检查学生的学习情况。 1播放动画课件； 2提示学生找出动物的动作、语言、表情，完成下列问题 3.出示： 1）句子一：放学的路上，二牛拽住跟 我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋1.学生观看动画。 2.学生用笔划，写感受。 3.学生有感情地朗读。 设计意图： 激发学生的兴趣 训练朗读。检查学生的学习情况。 的路上，二牛拽住跟 锅花

5、，专治咳嗽，老 我进东山去！我知道东师一吃准好。”我马山石沟里有样草药叫烟上想起大人告诫的袋锅花，专治咳嗽，老东山不能去，山里有师一吃准好。”我马上想狼，可还是立即使劲起大人告诫的东山不能地点了点头。 去，山里有狼，可还是 立即使劲地点了点头。 抓住动作“拽”、2）句子二：而眼“悄悄地问”，联系上下尖的二兰忽然又发文体会孩子心里的着现溪里有小鱼，她说急，却又不能声张，感老师是南方城里人，受对老师的关心和爱。 爱吃鱼，让我们抓。抓住“马上想我和二牛干脆下了起”、“立即”、“使劲”水，摸呀，捉呀，追等词语感受孩子为了给呀，堵哇，一条条小老师治病不顾危险，毫鱼被甩上岸，二兰和不犹豫及坚决的态度，石花

6、就用柳条把它这也出自对老师的一片们一条一条地穿起爱心。 来 根据学生的发 言，相机指导朗读。 句子二：而眼3）句子三：回头尖的二兰忽然又发现溪一看才知道，原来一里有小鱼，她说老师是只老狼跟在我们身南方城里人，爱吃鱼，后很久了，而傻乎乎让我们抓。我和二牛干的我们竟然毫无所脆下了水，摸呀，捉呀，知。 追呀，堵哇，一条条小 鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来 从二兰的话体会她的细心和对老师的关心。 通过“干脆”一词理解孩子们为了老师不顾一切的举动。 抓住“摸、捉、追、堵、甩、穿”一系列动词，想象孩子们在抓鱼中可能遇到的困难及那时的真实想法，感受孩子们一切为老师着想，对老师诚挚的爱。

7、 师相机引读句子。 句子三：回头一看才知道，原来一只老狼跟在我们身后很久了，而傻乎乎的我们竟然毫无所知。 了解孩子们一心想着老师的忘我精神。 说说看，孩子们真的傻吗？ 3情境体验。 想象：看到孩子们，大人们忍不住追问甚至责骂，走进故事的情境。 师生互动体验。 小结：可以忍受委屈，甚至不顾生命危险，孩子们就是这样爱着老师 1.学生自由发言。 2.学生与老师互动。 设计意图： 激发学生的兴趣 训练朗读。检查学生的学习情况。 4课堂练笔。 朗读相关句朗读相关朗读相关句子。 子。 句子。 想象此时此刻指名交流， 学生交老师想对孩子们说什相机评价。 流。 么，用几句话写下来。 指名交流，相机评价。 相机

8、体会老师对孩子们的爱。 小结：多么真挚的师生情！正是这份爱，把老师和孩子们的心紧紧地连在一起 三、布置作业。 1、有感情地朗读课文。 2、写一段注重动作描写的句子。 1、指导有感情地朗读课文。 2、写一段注重动作描写的句子。 1、学生有感情地朗读课文。 2、学生写一段注重动作描写的句子。 设计意图： 激发学生的兴趣 训练朗读。检查学生的学习情况。 设计意图： 检查学生的学习情况。 教学流程图 开始 课件 复习生字词 指导学文 朗读课文 找出体现孩子对老师一片深情的句子 课件 老师点拨 交流体会 反馈总结 结束 七、教学评价设计 学生学习过程评价量表 指 标 要 素 学习态度 参与情况 很好 学

9、习态度好，并能主动帮助别人。 积极参加每次学习活动，能与小组成员轮流主持，并有详细的活动记录，活动开展得规范、效率高。 独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题并寻求解决问题的方法 积极参与小组活动，在明确分工的基础上共同承担任务，有效的完成自己的任务；有极好的倾听能力和领导能力，能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。 积极主动发现问题，提出问题、筛选问题并寻求解决问题的方法 不错 还需加油 自评 互评 师学习态度较好，没兴趣参与学习活有时帮助他人。 动，厌学 多数活动别人主持，自己能参与，活动基本可以达到预想的目的。有活动记录 能思考，但不会自主学习，能和其它同学合作发现问题，提出问题。

10、参与小组活动，能在明确分工的基础上共同承担任务，有完成自己的任务；能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。 参与被动或无心参与，基本没有活动记录。 自主探究 不会思考，不爱学习， 不会发现问题 合作交流 无心参与小组活动， 很少进行交互；或对交互不感兴趣、分心，和别的成员之间并没有进行明确的分工。 质疑释疑 能发现问题，提出问题、筛选问题并解决一些问题 不会发现问题，不会思考，不能解决问题 搜集处理信息 创新情况 熟练使用多种方会用多种方法搜集、处理信息方法法搜集、处理信息 搜集、处理信息 单一，或不会搜集处理信息 成果丰富，形式多样，达到学习目的，有自己独到的观点或主张 基本达到活动目的，基本

11、能够体现个性化学习过程，有自己的观点或主张 没有达到学习目的，不能充分体现个性化学习过程，没有新观点 1.课堂学习成果评价量表 班别_ 姓名：_ 得分:_ 评价项目 等级分 评 价 标 准 掌握本课的生字、词 知 识与技能 操作技能 情感态度 巩固学习语言、动作、心理活动描写方法。 优秀 10 10 10 8 10 8 良好 8 8 8 6 8 6 一般 5 5 5 4 5 4 较差 3 3 3 2 3 2 自评 小组评 教师评 能流畅地、有感情地朗读第6至10自然段 能够用流畅清晰的语言表达自己的观点 积极参与小组合作与交流 能制作ppt，将搜集到的材料用ppt清楚的展现出来，而且比较有创新

12、 课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多 小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助 对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。 8 10 8 6 8 6 4 5 4 2 3 2 课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8 6 4 2 八、帮助和总结 、以生为本，关注学生的独特体验和发展 以情入境，体验师生之爱。在教学过程中教师以 “文中的语句让你感受到孩子们对老师的一片深情？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为

13、主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。 二、抓准关键字词，感悟文章的主题 文章主题明确，即孩子们对老师诚挚的“爱”。为了更深地体味到这一点，老师引导学生反复吟读，品味文章的精彩语句、字词。如抓住第七自然段中一个“拽”字，联系上文让学生更好地体会孩子们是那么喜欢老师，当知道老师生病不能唱歌时是多么着急，从而体会孩子对老师的关心和爱；又如第八自然段中一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，更深入想到他们抓鱼并不容易，但为了老师还是不顾

14、一切的心情。通过抓住关键字词，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。 三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻 “读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，联系上下文让学生理解孩子们为什么要“悄悄地问”，会怎样“悄悄地问”，从而体会孩子们真挚纯朴的爱心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“干脆”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文，然后再把这种情感从语言中读出来。 本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应改变以往那种以教为主，以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，积极性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。