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1、灰雀评课稿灰雀评课稿 灰雀这是一个很有趣也很感人的故事。列宁怀着深深的爱鸟之情去寻找丢失的鸟。这爱鸟情感动了捉走鸟的小男孩，小男孩自觉改正了错误。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。这是让孩子的心灵受到启迪、升华的一篇美文。男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；而列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使男孩内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。这中间的一系列语言、神态的变化，反映小男孩还是单纯，可爱，诚实的，更可以感受到列宁对孩子的爱护。可双方都不公开说出，这种双方
2、相互理解，又很幽默的感情，应指导学生通过感情朗读深刻地体会、表达出来。“阅读是学生个性化的行为”，吴老师以教材文本为依托，引导学生与文本对话，促进学生语文素养的整体提高。培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。这课时是顺利的，更是愉快的。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时地闪出
3、思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中。另外，吴老师对学生的朗读习惯与写字习惯的培养很是注重。这样，对今后学生的学习习惯的养成很有帮助。篇二：灰雀.说课稿 灰雀说课稿 一、说教材 对教材的理解灰雀是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述 的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀 当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放 了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和 天真。 通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表 达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的
4、消失与他有关；如何 使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。列宁 没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀， 可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错 误。在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对 方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列 宁对儿童人格的尊重和爱护。 选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；二是要通过对人物 语言和神态的描写体会人物的心理活动。同时，学生还可以受到爱护鸟类等动物 的教育。 本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后
5、，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了 灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本 文的难点。 结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下： 1会认5个生字，会写12个生学。正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、 面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语， 摘抄描写灰雀的句子。 2分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。 4体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道 理，同时受到保护鸟类等动物的教育。 二说教法 本课时的主要内容是列宁、灰雀和
6、一个孩子之间的故事。这一内容与学生的生活 有关，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、 情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为 学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中， 培养学生的创新意识和自学能力。 三说学法 根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会 读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。 通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学 过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。 四说教学过程 本
7、课教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一 件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。第二课时的教学任务是引导学 生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁 那含而不露的拳拳爱心。下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。 一第二课时 一、情景引题、激发兴趣： 师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱 跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问 候它们。 二、精读课文，感悟真“爱” 1、深红的灰雀到底去哪儿了?请学生读课文，画出列宁的话 2、灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？ 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。
8、” “一定会飞回来！”男孩坚定的说。 3、男孩为什么把灰雀放回来？ 他的心里在想什么？ 4、导读激情，深入体会。 列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一起来边读边体会。 这时，列宁看见一个小男孩，就问： “、” 男孩说：“、” 列宁说：“、” 男孩看到列宁，说：“、” 列宁问：“、” 又提供学生 一个很好的练说机会。】 三、烘托高潮，深入体会 1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 (1)列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀? (2)列宁有一颗怎样的心？ (因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。列宁有
9、一颗宽容的心)。【语文是 一种人文的教学。在此，学生是学习的主体。因此，教学中我本着以人为本的理 念，设计了教学的各个方面。前面畅所欲言的讨论辩驳使学生更自主地深入到课 本的情境中去体会文人物的真情实感。而这里全员参与的读书感悟使学生在学习 五说板书略篇三：灰雀说课稿 灰雀说课稿 一、“纵横联系”说教材 灰雀是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了灰雀、小摄影师、奇怪的大石头、我不能失信四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。 灰雀讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁
10、喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。 灰雀放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读
11、期待；学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。 二、“有机整合”说目标 三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学习，教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。 综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学目标为： 1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。
12、 3.联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的形式。 联系本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动，从而体会列宁对男孩的呵护。所以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动”，既是本课的重点，又是本课的难点。 三、“以学定教”说教法 1. 读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”。本课的教学设计读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样，范读、分角色读、创设情境读?。 2. 引导发现，质疑启思。“
13、小疑小进，大疑大进”。本课教学充分预设学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以突破。 四、“板块推进”说流程 基于以上的种种分析，灰雀的课堂教学设计成若干板块，体现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念。 第一板块：名人为引子，导入 一是回顾列宁。从蜜蜂引路入手，出示列宁头像，简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故事做铺垫。 二是板书课题。教师边说边写，“雀”，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透中国汉字的文化，提示雀的写法。 三是认识灰雀。，简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。 第二板块：感知为基础，
14、初读 有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，教师用课件出示自读要求，“一、读准字音，读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想：课文写了一件什么事？”，学生按要求读故事。 有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检查读句情况。进而由句到词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了学段的过渡。 第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引路，扶放结合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语
15、，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。 为了解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为了解学生起始的阅读水平，以学定教，在完成自读要求后，学生再一次默读课文。了解这一遍读，学生又读懂了什么。 扎扎实实的“自读”“默读”环节，学生已经对课文有了初步的整体感知，可进入第三个板块。 第三板块：词句为关键，品读 聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感悟。 首先是灰雀“惹人喜爱”。学生找出相关的语句后，以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢”
16、，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”。“来回跳动”用创设情境想像法触摸，“这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从，这边，那边，这就是在树枝间来回跳动”；“婉转地歌唱”采用入情入境法感受，“抑扬顿挫、变换着调子，一会儿高，一会儿，一会儿短，一会儿，像唱歌一样，我们听一听，”。这样引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。而后，指导学生朗读，达成“读出来”的目的。 其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词”理解的基础，此处采用学生自读自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都
17、要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。指导学生在朗读时，要将这种感情读出来。 第四板块：对话为重点，研读 聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。 1.引导发现，质疑 在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问：读到这，你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了
18、？ 2再读对话，启思 有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3-10自然段”，引导学生带着问题入境思考。 为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。 3设境研读，深思 这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话”的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。 第一步，学生默读课文的第3-10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线
19、划下来。培养学生“读”“思”“划”的语文学习能力。 第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”考虑到学生对列宁的心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了呢？”来体会列宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学生的认知水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。 第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色
20、读，深入感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。 第五板块：疑问为核心，练笔 聚焦列宁尊重男孩，继续引导质疑，寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说”一句，启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”先四人小组讨论，再全班交流，深化体会。进而，抓住课文空白点“如果灰雀会回答，它会怎么说呢？”练笔写一写。 第六板块：板书为参照，升华 阅读是一个逐步深入的解读过程，在感悟理解的基础上，再次让学生说说读到这，又明白了什么，是对课文整体把握的提升。至此，学生已能感受到列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐、美好的图画！这样的图画得益于列宁对小生命
21、的关爱，对下一代的呵护。 第七板块：读物为活水，拓读 总之，七个板块，环节简约，方法简便，训练务实，力求学生在经历“简实活效”的听说读写中，读平凡故事，悟名人品质。篇四：秋思评课稿 秋思评课稿 濮阳市油田第十三小 王玉萍 今天我有幸听了段翠玲老师做的秋思这堂古诗精品课。段老师这堂课自然、亲切，教学上以学生为本、关注学生语感培养，是一堂自然、朴实的语文常态课。我现就自己的一点看法与大家分享： 一、情景导入新诗 借助学生学过的泊船瓜洲点拨：古人对思乡别有一番风味，由此引入课题顺势板课题，生理解课题，提出疑问，从课题中知道什么？并紧紧围绕“思”做文章，“思念家乡可以是思念什么？”可以是亲人、朋友、小
22、时候爬过的树、游过泳的小河-引发学生思考。 由通俗易懂的古诗引入，可以直接将学生带入思乡的情景中来。通过解题加深对诗意的理解。这时出示诗人的背景资料，通过知诗人对了解诗意有辅助的作用。 二、以读为主，读中促悟 段老师通过多种朗读的方式来理解本诗。 首先，让学生带着自己的理解读古诗，初步体会诗意。然后同桌、前后桌互读，指名读，并相机指导学生读出古诗的韵味，提出要求。学生体会自己与教师读的不同之处，试着再次试读，读准字音。 在学生结合书上注释读几遍之后，提出问题：你读懂了什么？ 三、注重学法指导 段老师整堂课时时渗透着学生学习方法的指导和训练。比如在学生初读古诗时，对于多音字的纠正和讲解。特别是“
23、重”的读音 chong，为了确定这个字在本诗中的读音，她引导学生借助工具书-字典，从字的意思上来判断读音。这就是学习汉字的一种方法。又比如在学习古诗理解诗意时，段老师引导学生回顾、复习学习古诗的方法，然后结合以往的方法来学习本课。这就是学生能力的迁移。她的课堂中还有很多细小的环节处处体现着这一理念。 四、注重学生写字训练 段老师是一位心细、认真的语文老师。从她对学生的书写要求上就能看出来。在本堂课上，她的板书非常工整，同时她还要求学生模仿工整、认真的书写。比如在板书课题时，边写边让学生仿写注意每一笔的运笔。特别是遇到难写字“籍”，她耐心的一笔一笔的指导学生书写，并相机分析字形。篇五：集合评课稿
24、 集合评课稿 XX年x月x日，学校科研处组织了一次赛教活动，我去听了蒋老师上的集合一课。听完后我深有感触，她的课都上得很有特色而且能根据班级的实际情况让每位学生都能有所听而也有所得，她的内容紧跟教材，教学方法新、理念新。 蒋老师的这节课改变了过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现让学生主动和大胆的去想象、去发现，放飞思绪，大胆质疑，发表个人见解，解决疑难问题，老师客观评价、热情鼓励，学生主动探索、互相交流，气氛和谐，民主平等充分体现。还通过讨论，启发学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过
25、多次训练，既增长了知识，又培养了思维能能力。 教师在教学过程中，针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题，让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。而且通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。教材在提供学习素材的基础上还根据学生已有的知识背景和活动经验提供大量的操作、思考与交流的机会，把学生读死书、以费(费时费力，教学效率低)为特征的课堂教学改变成了学生自主学习，运用孔子的学导式教学法使学生成为课堂的主导，一改教师讲学生听的老习惯，课堂教学氛围充满激情。 在授课过程中，蒋老师能充分发挥学生的主题功能，创设和谐民主的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，如及时表扬你回答得真棒你表现得不错等之类鼓励肯定的话，是每一位学
