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1、秦兵马俑课堂实录秦兵马俑课堂实录 秦兵马俑这份课堂实录,体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人,教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异和独特体验,鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解,还是对词句的品析,始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面,让人有一种耳目一新的感觉。 师:人类社会发展到今天,电脑已经风靡全球,然而在沉沉的地底下,却冲出了一支古代帝国的雄兵,这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。 这节课,
2、咱们继续学习,深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。 ;生: ;师:这两个自然段主要写了什么?谁来简单说说? ;生:这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。 师:一个自然段一个自然段地说。 生:第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵,第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。 ;师:就让我们先下到坑内,去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧!请大家先读第四自然段的第一句。 生:下到坑内近看,这些兵马俑神态各异,栩栩如生。 ;师:什么叫“神态各异栩栩如生”呢?你会说吗? 生:“神态各异,栩栩如生”就是说他们的神态各不相同,而且做得像真的一样。师:有补充吗? 生:“栩栩如生
3、”就是逼真生动,像真的一样。 师:对,古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样,高明的作者又把他们写活了,我们能不能通过朗读,把它们读活呢? 生:行! 师:先练一练,重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。 生: 师:谁先来读? 生: 师:这个老战士给咱们留下了怎样的印象?用自己的话说说,从哪儿看出来? 生:我觉得他很会打仗,在战斗中立了许多功劳. 师:是的,他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗? 生:我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。 师:对谁凶猛啊? 生:对敌人! 师:老战士对敌人充满了分恨,那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢?谁先来? 生: 师:够凶猛的,谁再来试一试? 生:
4、师:面对这样的老战士,一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。 生: 师:下面的课文,谁来读? 生: 师:大伙儿喜欢这样的小战士吗? 生:喜欢! 师:喜欢他什么? 生:一脸稚气! 师:“一脸稚气”就是说 生:还没长大似的。 师:显得怎么样呢? 生:显得很生疏。 师:显得很生疏?有意见吗?你说呢? 生:显得他缺乏战斗经验和很年轻。 师:很年轻,给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱,是吧?谁来读读? 生: 师:读得好!谁愿意再读一读? 生: 师:今天你能读,老师很高兴,大伙儿一起来! 生: 师:描写战马的语句,谁喜欢读?请没读过的,你来! 生: 师:读得真带劲,老师想问你,你要读出什么呀? 生
5、:我要读出战马倾听号角声的样子. 师:有补充吗? 生:我要读出它“膘肥体壮”, 师:用自己的话说。 生:“膘肥体壮”意思是很健壮,课文中指战马很强壮。 师:你读读这个词! 生:膘肥体壮! 师:读得好,还要读出什么?你说。 生:还要读出它很警觉。 师:哪儿看出来的? 生:竖耳瞪眼。 师:说得具体点。 生:“竖耳瞪眼”就是说眼睛注视着周围的敌人,竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。 师:对呀!那一匹匹战马,似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。 生: 师:这一个个栩栩如生的兵马俑,你们想不想对它们有个更全面的了解? 生:想! 师:请同学们快速阅读老师做的资料卡。 生: 师:你们看,这些兵马
6、俑共有生:8000多个。 师:按地位可分为 生:将军俑、军吏俑、武士俑。 师:按兵种可分为 生:车兵、步兵、骑兵、弓兵。师:它们各有各的神态,我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等,真是栩栩如生啊!让我们再读书,把它们读活了。 生: 师:听你们读得有滋有味,我也很想试试,可以吗? 生:可以! 师:那就听我读一读吧!我读得怎么样? 生:不好。 师:少读了这几个词,也通的嘛,问题不大吧? 生:不行,因为它在倾听雄壮的号角声,没有“似乎,就是 师:怎么了?没关系,先想想,不过我知道,你明白的,就是表达不清楚。你说吧! 生:假如把“也许”去掉,就确定了身份。 师:我懂
7、你的意思了,就是说有了“似乎、也许、可能”,就能根据前面的话,猜测后面的话。看来还真不能省。那么同学们能不能学着作者的样,通过仔细观察这些兵马俑的外貌,特别是神态,来猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢? 生:行! 师:先写下来好不好,把作业本打开,先写,待会儿再交流。这里没有的也可以写。 生:“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去,可能正要向总部报告情况。”还有一句:“有的兵俑跪在地上,举趣双牟利,向前方遥望,可能向攻上来的敌人射击。”师:你写的这儿有吗? 生:是第四幅。 师:“举起双手”?这个动作好像不太合适,一条胳膊肘支在腿上,单膝着地,一只手放在腰旁,好像在干什么? 生
8、:射箭! 师:我们猜猜,他的身份是 生:弓弩手! 生:我也写了两句:“有的兵俑双手握在一起,似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。 师:好像在看哪!不投入战斗,在看哪!你说下去。 生:“有的兵俑牵着战马,可能是正要上战场的骑兵。” 师:你真会联想!同学们,这8000多个兵马俑,神态各异,互不雷同,真是栩栩如生,咱们古代的雕塑家可真了不起,秦始皇兵马俑真不愧为 生:世界第八大奇迹! 师:当我们看到军阵那精妙的布局时,更会为之惊叹呢!请大家自学课文第三自然段。在自学前,先作个调查,咱们每个人都有自己的理想,长大了想当导游的有没有? 生: 师:文学家?军事家? 哦,都全了。这样吧,根据大家不
9、同的兴趣和对课文的理解,选择一至二项学习任务。重点研究:军事家:画、摆军阵图。文学家:研究作者观察顺序、写作顺序,结合完成课后“习题3”。导游:练说导游词。播音员:读出军阵的威武雄壮。 师:停!咱们就学到这儿,先来交流一下,请文学家先来。你完成了课后的习题,你研究了什么? 生:这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。 师:其他文学家有补充意见吗? 说下去。 生:作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间,再是两边的侧翼和后卫。 师:是不是这样?同意的举一下手。 师:你们先告诉我前面的整体描写是哪句话? 生:师:最后的整体描写是哪句话? 生: 师:有意见吗?请军事家来介绍一下。 生: 师:前面三列横
10、队是什么?你们说是什么? 生:前锋! 师:说下去。 生:后面是四十列纵队。 师:是什么?下面请小小军事家告诉他! 生:主力! 师:对,也可以说是主体! 生:边上是侧翼。 师:边上的,面朝哪儿的? 生:外面的。 师:说下去。 生:最后一排是后卫,面朝外的。 师:有意见吗?老师还想考考你,为什么这么排列,你有没有研究? 生:最后一排是后卫,面朝外的。 师:有意见吗?老师还想考考你,为什么这么排列,你有没有研究? 生:如果前面有敌人攻击,前面三列横队就马上投入战斗 师:有画得不一样吗? 生:我的和他的不一样。 师:其实从不同的角度去看,这个示意图可以有不同的画法,课后可以琢磨琢磨。哪个播音员来读描写
11、前锋的句子? 生: 师:哦,很精干的样子,你也来试一试。 生: 师:主体也显得非常强大。这样吧,请咱们播音员都站起来,你们一起来示范一下整体描写的第一句话。 生: 师:好,真不错!我看你们长大了,说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢!最后一句,咱们一起来。 生: 师:军队是这样威武雄壮,哪位导游带咱们来游一游 师:等一下,你导游,下面的游客是你的什么人? 生:上帝。 师:那面对上帝你能不能微笑服务? 生: 师:讲得不错!看来这个导游知识很渊博,你们还有问题吗?尽管向她提问! 生:什么时候挖掘的? 生:为什么要制作秦始皇兵马俑? 师:这个问题值得研究! 生:秦始皇兵马俑坑的面积是多少? 生:师:好,同学们的问题很多,你都能回答吗?没关系,老师这儿有三本书:中国雕塑史、重要考古发现、中国名胜古迹。看了书后你就能找到问题的答案,找到后,请你也像老师一样做成摘记卡。 师:同学们,那一行行、一列列的金戈铁马,那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面,真不愧为 生:世界第八大奇迹!